金坛区第一中学2018学年课程规划

金坛区第一中学    教务处

金坛区第一中学创办于1995年，学校占地面积133亩，校舍建筑面积42580平方米。1998年4月成为东南大学第二附属中学；2004年被评为江苏省三星级普通高中；2006年12月顺利通过了江苏省四星级普通高中评估；2009年11月接受常州市人民政府教育督导团综合督导评估，获得优秀等第；2010年接受江苏省普通高中素质教育督导并荣获优秀等级；2013年顺利通过江苏省普通高中四星级复审。经过多年的努力，现已取得了较好的地方声誉。

因学校规划和城市规划的不断发展，我校办学时间虽短，但仍旧赶不上高速发展的现代化教学要求，相比其他同类四星级学校，办学条件略显简陋，随着高考改革的深入，更是捉襟见肘。但是，我们本着“为学生厚实人生奠基”的办学理念和强烈的责任意识，在努力执行江苏省常州市中小学课程计划的基础上，以课程的丰富、规范、质量为重点，以课堂高效性为抓手，基本达成2017学年课程计划目标。

2018年8月2日，“2018年江苏省普通高中校长研讨会”在常州举行，省教育厅副厅长朱卫国就大家所关心的江苏新高考方案说，新高考方案的通过要经过一系列程序，因而还需要一些时间。但就基本精神已达成一致。三个原则1、中央明确的，必须执行。2、在中央明确的框架内操作。3、中央没有明确的，要结合江苏的实际。三个不会变1、两依据一参考不会变；2、3+3学科结构不会变；3、文理不分科不会变；五个尽量1、尽量让“两依据一参考”得到落实；2、尽量减少考试次数；3、尽量考虑江苏实际，保持相对稳定；4、尽量弥补物理选科人数的减少；5、尽量减少选科组合，减少学生选科的盲目性。虽然目前还不知道江苏新高考具体怎么实施，但是江苏高考改革势在必行，改革基本围绕这些精神展开。为了适应新高考改革，教材和课程内容也相应发生了变化

我校认真贯彻落实《省教育厅关于印发江苏省义务教育课程设置实验方案（2017年修订）的通知》、《普通高中课程方案（2017年版）》、《普通高中学科课程标准（2017版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》等文件精神，科学、合理地编制课程计划，促进青少年学生德、智、体、美、劳全面发展。本年度，我们要继续提升课堂效益，通过课程建设和教学改进，持续提升教师的专业素养，积极探索新高考新形势下教学方式的转变，着力学生发展核心素养的培育。

一、学校SWOT分析

学校场地场所及设施

学校先后建有教学楼四栋，办公楼三栋，实验楼两栋，体育馆、艺术楼和图书馆各一栋，食堂及餐厅三栋，宿舍楼六栋，校舍面积总共42580平方米，可以满足学校各类教育教学活动。

建有400米标准跑道和人工草坪足球场，是体育课教学和学生运动驰骋的乐园，另有室外篮球场8块，网球场1块，羽毛球场2块，排球场2块，乒乓球桌16块，一万多平米的体育馆拥有一个标准篮球场和1220个座位，可以满足高水平的篮球竞赛活动。

目前学校有录播室1个，网络教室4个，学生实验室11个，通用技术教室3个，内部设施先进，器材齐全，被评为江苏省标准实验室，教师演示实验和学生分组实验开出率达100%。现有33个教学班级，全部安装有液晶触控一体机。

二、课程目标

打造精品校本课程，加强各类课程的整合。本学期，学校要调动多方力量，有效整合课程资源，优化三类课程设置，提升基础型课程质量，丰富拓展型课程门类，注重研究型课程实效，凸显学校办学特色。一是基于学校课程基础，完善校本课程的顶层设计，加强学校的课程领导力；二是有效利用现有课程资源，形成校本化的课程教学讲义；三是借助校外服务机构，助力学校拓展型课程建设。

在此前提下，我们的工作目标分解如下：

1、以基础型课程、拓展型课程和研究型课程为载体，构建着眼于学生自主创新、主体发展，有助于学生夯实基础、前面发展的立体式课程体系。

2、关注学生的生命质量，在教学中注重培养学生良好的体魄、健康的心理、高雅的情趣；在教学过程中充分落实素质教育，促进德育、智育、体育、美育的有机结合。

3、遵循教学过程中的“自主、合作、探究”思维品质培养，坚持“四主一核心”的“高效课堂”教学模式，坚持教育的多元化、个性化，进一步改善学生的学习方式，着力培养学生的自主创新精神和实践能力。

4、继续深化课程教学改革，加强教学工作的领导力和执行力，减轻学生过重的课业负担，努力提高教学的有效性，进一步提高教学质量。

三、课程结构

学校课程是一个完整的体系，是基础型、研究型、拓展型三类课程有效整合，体现在高中三个年段课程目标的整体布局、分步实施上，体现必修、限定选修、自主选修等修习模式的灵活运用，实现以上因素的整合实施，是学校课程整体框架设计的内在精神，即：目标整体，结构多元，尊重选择，差异发展。在此基础上，积极构建以“夯实基础·多元选择·融合提升”为主题词的课程结构。并遵循以下原则：

1、课程目标整体性原则——课程要有利素质全面发展。

学校的课程，作为一个整体，都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特长为目标。在统一目标下，各类型、各科目课程，要合力形成一个整体，全面构建课程体系与配置课程科目。

2、课程结构多元性原则——课程要具有多元化的结构。

学生素质教育的多元性，决定课程结构的多元性。各种类型、模式、周期的课程设计，要既能保障学生共同基础的学习，又能满足和促进学生在不同兴趣爱好上的个性发展以及社会多样化发展的需求。

3、课程内容选择性原则——课程要给学生充分选择权。

要坚持以学生发展为本，从学生全面素质培养的整体性原则考虑，充分满足学生个性特长发展的需求，因应学生在不同方面、不同层次上的需求、设置可供学生自主选择的课程。要培养、引导学生学会对学习的自主选择，尊重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利。

4、课程教学差异性原则——课程要适应学生个性发展。

要承认并允许学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。应根据不同层次的学生，同一科目课程有不同层次教学内容与要求；更应根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。

三类课程总体框架及说明

说明：

（1）学科类拓展课程指基础型课程科目的知识、技能、过程、方法、情感态度价值观的拓展，为限定选修课程；

（2）综合类拓展课程指学习领域素养的拓展课程，提供学生自主选修，包括以半学期为周期的课程，也有讲座式的短课程。

3、研究型课程设置

“问题解决、尝试研究”的研究型课程总目标为：通过自主探究等多样化的研究性学习活动方式，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然及社会和人自身的整体性、规律性和独特性的体验和认识，发展学生综合运用已学的知识技能，解决实际问题的科学态度、方法和能力，培养学生的创新精神和实践能力，加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感。

课程设置依托：一是研究性学习课程分工合作进行课题研究，二是按社团分兴趣小组进行专题探究。

高一：着重培养学生科学的问题意识，增强学生的综合、整体认识能力，以人文精神与科学态度，从社会生活的现实与未来中发现、提出问题，抓住问题的本质，判断问题的价值，掌握问题解决的一般方法，并在教师指导下，以“课题研究式”为主，完成1-2个课题的研究；

高二：着重培养学生收集、分析、综合信息的能力，并具有初步设计研究解决问题的方案（包括实验设计方案）的能力，具备以构建知识模型来研究、解决问题的能力。自主研究，建议以“学科问题式”、“基于网络式”的课题研究为主，完成1～2个课题。

四、课程实施

学校认真执行常州市学年初下发的课程计划，三类课程开齐开足。在学科教学中，学校按照课程标准要求进行教育教学，确保学生德、智、体、美全面发展。

学校建立了由校长、分管校长、教导处及教研组长、教师代表组成的“学校课程建设领导小组”，领导小组由校长室直接领导，负责学校课程建设的整体构建、课程开发、课程实施与评价等有关学校课程、教学改革方面的规划、设计和研究实施等工作,其执行机构为学校教导处。

学校课程建设领导小组的主要任务是：

1、研究、完善学校课程整体结构，对学校课程布局的优化进行探讨；

2、研究、讨论每一学年的课程计划，为学校课程计划的实施提供咨询与指导；

3、进行新课程开发的探索，对新课程的开发与实施进行指导，并进行课程教学调研和课程教学评价；

4、对学校拓展型课程和研究型课程的教学目标、教学时间、教学内容、教学方法、学习评价、选修方式、课程学分等进行审议和评估；

5、在拓展型课程和研究型课程实施中，进行教师教学、学生选修、学习效果与质量的调研，进行课程教学管理，并参与对课程教师的考评。

学校还定期聘请有关课程与教学专家为顾问，参加重大项目的咨询与研讨；在学校课程管理与评价中根据需要邀请部分学生代表参加。

金坛一中2018学年度第一学期课程设置与课程安排表

1.金坛区第一中学高中一年级课程指导方案

2.金坛区第一中学高中二、三年级课程方案

（一）基础型课程的实施要求

1、课程标准指导，切合实际细化实施

首先要求严格按照学科课程标准及学校实际情况来制定各学科课程计划。基础型课程的实施，要求落实教学目标，努力做到三个年级知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合实施。加强教学的针对性和实效性，将课程标准的要求具体化、细化在三个不同年级段中，以保障课程目标的完成。

2、优化教学环节，提高课堂教学效率

基础型课程实施过程中，要求教师贯彻落实《金坛区第一中学教师教学工作的基本要求》，保障课程实施的质量。要实行精细化管理，以“教学五环节”的有效落实为抓手，紧紧抓住教学五环节，提高教学质量。要围绕各学科教学的核心内容精心备课，备教材、备学生、备课程目标、备教法、备能力；有效上课，重学生、重学法、重能力、重生成，给学生整体知识结构；认真及时批改作业，检查教学有效性、检查掌握程度、检查个体情况，让学生及时掌握、巩固、完善知识结构；及时辅导，注意对共性问题的集中辅导，个性问题的个别辅导，特殊学生的特别辅导，切实做好因材施教；科学监测，科学选题、科学分析，真实有效地掌握学情，并据以调整、改进教学目标、要求与措施。

3、创设教学环境，增加学生体验经历

要努力改变以往教学中学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程和方式，按照“四主一核心”的高效课堂教学模式要求，积极创设民主自由的教学环境，增加学生的主体体验。

（1）在课堂教学中，倡导创设学习情境。要创设探究氛围，让学生体验“探中学”；创设实验操作的平台，让学生体验“做中学”；创设问题情景，让学生体验“思中学”；创设生活的情景，让学生体验“用中学”。要借开放式的情境创设，让学生增加体验学习的机会，引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，让学生经历过程，体验成功。

（2）在教学手段上，利用现代教育技术。发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享；进一步用好多媒体设备，扩大课堂教学容量，努力实现大容量、快节奏、高效率。

（3）在教学过程中，扩大教学环境外延。要突破教学囿于课堂的束缚，将教学环境的外延扩大到课堂外、学校外，扩展学生活动范围，扩大学生视野见闻，在多层次、大范围里，增加学生实践体验的机会，进一步提升能力。

4、改进教学方法，促进学生学思结合

在教学过程中，要注重学思结合，以整体教学为目标，以设疑激趣为先导，以思维训练为核心，以揭示规律为重点，以精讲精练为策略，以学生参与为途径。要认真研究各学科的认知特点，探索学科教学规律。探索启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学模式，帮助学生学会学习。

（1）精讲精练：结合我校学生实际，学校各学科都逐步编制和完善了适合学生水平的校本练习和学案，让学生走出题海，夯实基础。

（2）突出主体：课堂上，要突出学生的主体地位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。

5、尝试学生自主、教师主导的课堂模式，推进教学改革

探索形成具有学校特色的、切合师生实际的、学生自主学习与教师主导的课堂模式。在此学校总的基本模式下，进一步探究针对不同课型（新课、习题课、实验课、复习课、阅读课）的课堂分模式（变式）和操作路径。在实践研究中提高教师业务水平，切实提高课堂教学的吸引力和有效性，进一步推进课程教学改革，促进学校发展和学生更好成长。

（二）拓展型课程和研究性课程的实施要求

1.拓展型课程参照《金坛区第一中学选修课程实施方案》实施。

2.研究型课程的学习评价

研究型课程的学习评价分为个人评价、小组评价、教师评价相结合的形式，可采用定量与定性相结合，以定性评价为主的方式进行，对科学精神、态度、习惯、价值观等的评价。由指导教师从小组成员的科学精神、态度、方法、价值观等评价指标入手对学生进行评价。结合学生参加活动的出勤情况及态度，同时采用“作品分析法”对学生的能力和方法进行评价，即从学生完成的研究论文（课题报告）的质量分析其科学方法、能力的水平，最后以等级优、良、中、合格、不合格形式予以认定。

4、综合素质评价

根据学生成长记录手册中综合素质评价要求，对学生的以下方面进行综合评价：

（1）思想品德与行为规范：由学生选择自己表现最好及最需要努力的方面进行填写。

（2）校园文化活动情况：真实记录学生参与的各类活动（如艺术节，科技节等），及 参与活动时所承担的任务和获奖情况。

（3）社会实践情况：真实记录学生参与的各类社会实践活动（如军训、学农、公益劳动等）情况。

（4）兴趣与特长：真实记录学生在学科、体育、艺术等方面的特长及代表性作品或所取得的成绩，并提供佐证材料。

（5）学生发展性综合评语：组织家长，同学和学生本人，认真填写 “家长的话”“同伴的话”和“我来说一说”，全面反映学生除学业表现以外的其他各方面的综合表现。由班主任及任课老师填写“班主任的话”和“任课老师的话”对学生的在校表现进行积极的评价，助推学生全面发展。

(二)教师教学评价

1、学校以校内教学调研为抓手，分学校中层及以上干部和教研组两个层面，对教师的教育教学现状进行调研、全面分析，并形成书面意见，提出改进措施，及时沟通反馈，以提高教学的有效性。

2、开展学生访谈和问卷，从教师的教、学生的学和学校管理等方面，了解科任教师教学五环节的落实情况。

3、学期末，组织学生上机对科任教师就教学态度、教学有效性等项目进行打分评价，将打分结果及在校内的排名情况反馈给教师，教师结合学生的评教得分对自己的长处和不足进行教学反思，发挥优势又及时调整教学方法和策略。

(三)课程的效果评价

1、评价主体

学校课程建设领导小组、教导处及各教研组组长共同参与评价。

2、评价手段

为力求学校课程实施评价的有效性，有关评价工作参照我校先后制定的《课堂教学评价表》、《教师教学满意度调查表》、《作业检查情况表》、《期中、期末质量分析表》、等执行。

3、评价方式

学校的课程实施评价，采用过程评价与效果评价相结合的方式，过程评价主要集中在教师的“教”和学生的“学”；效果评价主要是了解课程目标的达成度。通过学生问卷调查、座谈会记录、学生课题成果、随堂听课、优质课评比、教导处、教研组听课反馈；期中、期终考试等方式综合评定。

六、保障措施

1、 制度保障

学校在教学各环节，通过制度的保障，不断完善课程实施的过程。

2、管理持续

学校从管理上抓持续、抓长效，纵向上从学校课程建设领导小组，到教导处，教研组及备课组，层层落实课程的实施。结合各年级的特点和高考改革方案的推进，结合学生、家长委会的意见，横向上落实好课程的实施。做到点面结合，形成完备的管理网络。

3、资源利用

学校多渠道开发教学资源，是对我校基础课程和拓展课程的有效补充。课程是实现育人目标的路径，因此必须把知识体系、社会要求、个性发展三个维度相融合，为学生提供更多的课程选择权，激发学生的潜能。

2018学年为了丰富学生对选择性课程的需求，我们在高一高二两个个年级都开设了拓展型课程，为了让学生有更多的机会选择兴趣课程，也为有更多的教师参与到拓展型课程的开设中，一方面，让教学“活”起来，让课程更加丰富；另一方面，激发学生的学习积极性和主动性。

金坛区第一中学

2018年9月