王丽君

摘要：苏霍姆林斯基曾说“父母是孩子的第一任老师”，家庭生活方式、生活状态都会对学生造成重要影响。高中阶段作为学生人生中的重要阶段，教师在教学过程中应尽可能的加大与家庭之间的联系，形成学校与家庭、家长与老师的教育合力，进而更好的提升教学效率，帮助学生实现健康成长。

关键词：家校共育；高中阶段；教育合力

家庭教育对于学生的思想品德、性格培养、个人审美等都有着重要影响。对于高中阶段学生而言，家庭教育重要性尤为明显。由于大部分学生为通俗生学生每天回家，而寄宿学生每周也都放假，所以父母更要加大对学生生活、思想教育、心理健康的关注程度，做好学生健康发展的“引路人”。但是现阶段下，很多家长过于依赖学校，这种方式是极为错误的^[1]。通过调查发现，受传统教育模式影响，很多家长在家庭教育中都出现了误区，有的重学习轻品德，有的重身体轻心理等。作为一名班主任，必须要及时帮助家长树立正确教育观念，使其掌握正确科学教育方式，进而更好的实现家校共育的最初目的。

引言：

一、审视：家校共育发展之路何去何从？

在当前教育教学工作中发现，家校共育这一教育方式中仍存在多种问题，导致家校共育效果不尽人意。其中主要表现为以下两个方面。

（一）“无视”家校共育重要意义

受我国传统教育模式影响严重，很多家长都意识不到家校共育的重要意义。大多数家长都认为学校是学生进行学习活动、品德培养的主要场所，所以忽视了学生家庭生活活动。比如，我们班的***同学，在学校学习过程中，常常出现上课开小差、注意力不集中情况，尤其是周一上课基本一天都不能专注学习，根据了解发现该同学在周末睡眠时间大都是十二点以后。与其家长进行沟通后，家长认为：本来孩子就是两周回一次家，周末愿意多玩一会也是理所应当的，这就导致了学生在周末期间过于放纵，进而对后续的学习生活造成影响。不仅如此，教师与家长之间的沟通频率相对较低，导致教师不了解学生在家学习情况、家长不了解学生在校学习情况，学校与家庭、教师与家长之间不能实现相辅相成，进而对学生的身心发展造成一定不良影响。

（二）“忽略”自身教育负面影响

学校、家庭是学生接触时间最长的教育场所。但不管是学校教育还是家庭教育，都会存在一些不可避免的问题，如果家长和教师不能第一时间发现其中问题并及时提出解决措施的的话，势必会对学生个人发展造成一定负面影响，所以必须要了解当前教育方式中存在的不足，并针对其中存在问题选取有效措施。第一是家庭教育方面。高中阶段学生除了在校时间外，大多数时间都是在家，而“做人”是家庭教育中的首要任务，是培养学生个人素质、形成人格的必要因素，但是由于部分家长过度关注分数，将“分数”作为评判学生的首要条件，导致家庭教育效果不尽人意。比如我们班的**，在班级学习中一直都是模范生，但是在一次考试失利后，个人情绪沮丧，学习自主性也有所降低。究其原因，由于该学生家长过于关注成绩，在每次考试完成后，都必须要求学生对本次考试中的错题进行反思，一次失利家长就会说：“太让我失望了”“你怎么回事？”这让**痛苦不已，长此以往，产生了逆反心理，对于学习也都抱有抵触情绪。

二、探究：共生融合 绽放精彩——家校共育的实践与思考

作为一名高中班主任，踏上三尺讲台已有多年，深知自身肩负的“教书育人”光荣使命，理解所有家庭对于孩子殷切的盼望，因此在日常教学工作过程中，都尽可能的将学生家庭作为出发点，让学生进行自主思考、自主选择。作为一名班主任，在每次上课时都会告诉学生认真听讲，但是仍有一小部分学生在课堂学习中注意力不集中、昏昏欲睡；还有一些学生作业都是蒙混过关，学习自主性较差^[2]。面对此种情况，我对当前学习态度不端正、课堂注意力不集中的几名同学进行了深入沟通后发现，家庭因素是对其学习生活构成影响的重要因素。

学生***是我们班最为典型的案例，也是给我触动最深的一个例子。由于该学生日常学习状态较差，所以在教学过程中曾多次尝试联系学生家长，告知***在我班的学习情况，但效果甚微。所以我决定对学生具体家庭情况进行走访了解。

该学生居住在学校附近小区，走访较为方便，当到***家小区后发现，该小区是当前地区内排名前几的高档小区，小区环境较好，各种运动设施齐全，那为什么***学习状态这么差呢？带着这个问题敲响了***家门，开门的是***的爷爷奶奶，他们说***去买东西了很快会回来，所以我决定等一等。在等待过程中我对***家庭基本情况进行了简单观察，发现家庭装修相对豪华，三室两厅的房子。大约十几分钟后，***回来了，看到我来，***很是诧异，两位老人对***的态度显得尤为宠溺。当我们询问为什么***的爸爸妈妈不在家时，奶奶为我们讲述了***家的基本情况，让我们对***有了更多的了解。

正如我所猜测，***就像一个城市版的“留守儿童”，***爸爸妈妈常年在外做生意，由于前几年该区域生意不好做，所以***爸爸妈妈决定去上海发展，将公司也都搬到了上海，现在大多数时间都居住在上海，一年回来次数寥寥无几，而每次回家也都只是停留两三天，所以***只能与爷爷奶奶相依为命。在了解到此种情况后，我的心情无比沉重，虽然家庭给予了***优越的生活环境、物质条件，但是在日常生活中却很难得到父母的悉心照顾，再加上由于爷爷奶奶已年过花甲，身体较差，***基本上都是报喜不报忧。其他学生回家，都是爸妈洗衣做饭、辅助作业、谈心交流，而***为了不给爷爷奶奶添麻烦，很少告诉爷爷奶奶学习生活中遇到的困难，甚至自己的衣服都必须放到楼下干洗店。***告诉我，他很想念爸爸妈妈，希望有人陪着自己，但是没办法爸爸妈妈空闲时间太少了，只有周末才能抽出一两个小时与***进行视频通话。

在交流过程中***向我敞开心扉说：觉得自己特别孤独，在课堂中经常会不经意想到爸爸妈妈，无法集中注意力，所以学习成绩越来越差，一些老师还会在回答不上问题时当着同学批评他，他觉得自己面子挂不住，所以就很喜欢去网络游戏里宣泄自己情绪。而每个周末跟爸爸妈妈视频，爸爸妈妈问的最多的就是“学习成绩提高了吗？”叮嘱的最多的就是“一定要好好学习”，所以在视频后自己情绪就会特别失落，甚至会导致失眠，导致其在课堂中昏昏欲睡。

在了解到***家的基本情况后，我们发现***是一个缺少父母关爱、陪伴的孩子，所以在日常学习中才会变得内向、不善于交流等^[3]。在回到学校后，我考虑很久，希望可以帮助到***，引导其好好学习。

首先，我联系了***远在上海的父母，对***当前学校的学习生活情况进行了简单介绍，也提出了父母陪伴的重要性，***妈妈表示：把孩子接过来上学怕爷爷奶奶适应不了新环境，而且在上海基本自己都是十二点以后才回家，无暇照顾孩子和老人，所以这也是迫不得已，***妈妈表示自己对孩子有很大愧疚，在视频过程中叮嘱孩子好好学习，但是自己对于孩子的学习情况根本一无所知，家长对其学习情况以及内心想法进行简单了解后表示会对孩子的教育成长问题认真思考。

站在班主任角度，对于此种情况，我建议家长每周都与孩子进行一次“敞开心扉”交流，让家长更为直接的了解到学生内心所想，同时还可有效锻炼学生的写作能力，帮助其消除学习中的负面情绪，还可帮助学生有逻辑性、结构性的表达自身情感。

另外一名学生***，是我遇到的最有个性的一名孩子，记得她爸爸第一天送她来报到，当着很多孩子和其他家长孩子的面跟我说：“孩子的成绩不重要，重要的是不能出事”。我当时特别的纳闷哪有家长当着孩子，老师面这么说话的。所以开学后我对这个学生特别的关注。经过一段时间的观察我发现，她性格比较的活泼，喜欢跟老师套近乎，而且自己积极主动的要求参与到班级管理中。上课期间经常发出一些怪叫声，引起同学注意发笑，有一次下课期间自己不小心摔到地上，她竟然在地上又哭又笑，发出怪声，引起全班人的哄堂大笑，完全不像一个高中女生该有的行为。通过很多方面我发现她特别需要得到别人的关心和关注。一旦某些同学流露出对她不满她会立刻暴跳如雷，脾气暴躁，觉得别人都瞧不起她，一旦谁对她好点她什么都舍得给别人，事情发生在两三个月后，她认识了我们学校的一个艺术班男生，当时我发觉事情后，立刻找她谈心，我看她一把鼻涕一把眼泪的跟我说老师我只是缺少人关心我，我知道老师的意思了，老师你放心。我以为事情告一段落，没有想到的是有一天早上他爸爸打电话给我说孩子不上学了，问他什么事，他说孩子将自己自行车卖了，供一个男生上网打游戏买装备，不打算让她来上了，我知道孩子父亲是一时的气话，我跟他说：“你先冷静一下，和孩子在家好好谈谈，多沟通沟通”。过了两天后，我看孩子还没有来上学我就打电话给他父亲了解情况，他父亲说：“孩子真不肯上学了，他说孩子那天被我打的不轻，现在就不搭理我，自己关在房间里”没有办法她爸爸请我帮忙，能不能去家里劝劝。

我在这种情况下踏进了她的家门，原来，她的父母在她出生不久的时候就离了婚，她一直跟着父亲，这十多年的时间，一直是父亲一个人带孩子，又是爹又是妈，很是艰辛。她父亲常年在外经商，所以家里只有保姆照顾，他结过三次婚，但都由于他性格脾气的问题他的婚姻都宣告失败，所以他把所有的精力都放在女儿身上。但在女儿的教育问题上除了生活上给予优厚的条件外，几乎没有时间关心到她，所以她从小就喜欢做一些事情引起爸爸的关注。父亲在她犯了错以后也不是积极的引导而是采用打骂和一些过激的手段来控制她。比如在家按了好几个摄像头来监控她的一举一动。由于该学生缺少家庭的教育，缺少亲人的关爱，导致她不愿意和父亲交流，放学回家后就回房间，除了经常找借口向父亲要钱，几乎和他没有其他方面的交流。父亲在她的成长过程给她留下的只有打骂和金钱。她觉得父亲对她从来关心过，遇到问题也不沟通，从来只用粗暴的方式来解决，她把自己出现的问题都归结为父亲的责任，在同学交往中，不管自己的对与错也都归结于他人。她的这种偏激的心理主要是和她缺少家庭教育和家人的关爱。

在了解情况后，我与与家长及时沟通，希望孩子回家后给她一定的尊重和信任，首先从拆除家中的摄像头开始，拿出诚意和孩子交流。希望家长能够经常回家，多沟通，多关心，多教育。在沟通时，应真心的听孩子倾诉，少用无效大骂的方式进行沟通。

我在平时的工作中尽量做到多关心，关注她，拉近和她的距离。由于她的一些奇怪言行，经常受到同学的歧视，久而久之产生自卑的心理，最终表现为偏激对立的情绪。所以我经常找她真心的谈心，还鼓励让她为班级多做一些事情，比如我总是让她参与班级卫生工作的检查中，让她积极参加班级的文体活动，让她与同学们多接触，在多次表扬以后，她慢慢找回自信，和同学的关系也越来越融洽。她对自己也有了一个新的认识，偏激心理也得到进一步的改善。

上面的两个案例只是现实生活中的缩影，通过此次活动，也让我深有感触。在日常班级管理工作活动中，必须要将学生生活与学习进行深度联系，真正让学生做到开心学习，以生活化方式解决自身学习过程中遇到的问题，进而更好的提升自身综合能力，正视自己学习态度。

结束语：

总而言之，在日常班级管理过程中，必须要认识到家庭对于学生学习状态的重要影响，通过，真实的生活案例将科学的教育理念传播给家长，帮助其进行借鉴与反思，进而更好的改善当前家庭教育环境，提升家庭教育质量，实现家校共育的最初目的。

参考文献：

[1]祝传发,陈明志,袁清涛.家长学校推进家校共育的实践探索[J].教育科学论坛,2017(08):48-51.

[2]辛屾淼,戎媛媛.高职心理健康教育中家校共育模式的实证研究[J].兰州教育学院学报,2017,33(03):160-162.

[3]何祥国.新形势下家校共育工作的思考与实践探索[J].中国校外教育,2017(02):1-2+6.

王丽君   常州市金坛区第一中学 213200 物理教师 13616139581