《基于真实情境的高中语文大单元教学实践研究》

中期研究报告

执笔人：姚彩华  

一、   研究背景

1.语文核心素养的要求

学科核心素养的出台，2017版的《普通高中语文课程标准》的问世，都对语文课堂的教学形态产生了深刻影响。特别是2017版的《普通高中语文课程标准》明确语文学科核心素养体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面，提出语文课程应引导学生在真实的语言运用情境下，进行自主的语言实践活动，并在这个实践过程中积累语言实践经验，提高语言运用能力和分析能力，提升思维品质和审美情趣，继承和借鉴优秀文化。它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设计，打破传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的真实性和完整性，让语文学习真正发生。

课堂是核心素养培养的主阵地，学生核心素养的培育关键在于课堂教学的转型，而大单元语文教学可以视为撬动语文课堂教学转型的一个支点，也是培育学生语文素养的最佳路径之一。

2.部编版教材编写思路的要求

围绕课程标准，部编版高中语文新教材在结构上是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索。同时又有另一条线索，即将语文素养的各种基本要素分成若干个知识或者能力训练的点，分布并体现在各个单元的单元导语、学习提示或单元学校任务中。这种教材编排形式要求我们老师能够突破零碎的单篇课文教学，整体把握教材，进行单元整体教学设计。

3.目前教学现状亟需改革

 目前大多数高中语文老师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣。语文教学迫切需要引导学生在真实的任务情境中利用相关资源积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，改变目前这种围绕语文知识点和单篇课文组织教学，学生被动接受和训练应试的状况，促进学生语文素养的协调发展和整体提升。

综上，我们想借“基于真实情境的高中语文大单元教学实践研究”这个课题，在充分吸收以往研究成果和总结实践经验的基础上，结合学科核心素养的要求和普通高中语文课程标准的理念，改变高中语文课堂目前的教学现状，构建体现学科特点的、符合核心素养培育要求的大单元教学课型。

二、核心概念界定

真实情境：即2017版《普通高中语文课程标准》所表述的“真实的语言运用情境”。这里的“真实”有两层意思：第一，把语言材料、语言活动背后的“真实世界”直接作为课程的组成部分，以实现学科世界与生活世界的融合；第二，让学生在学习中通过一系列真实而富有意义的语文实践活动，主动积极、全身心投入地参与学习过程，让语文学习“真实发生”，以实现学科实践和生活实践的融合。真实情境是大单元教学开展的重要前提和基础，也是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的重要载体和凭借。

大单元：本课题提出的“大单元”是基于课程目标和学科核心素养，由教师结合教材意图设计的高度整合的语言文字问题解决情境，是学生针对问题进行解决的完整学习进程。用崔允漷教授的话来说，一个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

基于真实情境的高中语文大单元教学：教师结合教材编写意图，把语言材料、语言活动背后的真实世界直接作为语文课程的组成部分，让学生通过一系列真实而富有意义的语文实践活动，主动积极、全身心投入地参与学习的教学方式。

三、研究目标

1.了解高中语文教学现状，包括教师备课、课堂教学，学生学习过程、学习评价等。

2.通过高中语文大单元教学实践研究，初步总结并构建高中语文大单元教学的基本课型，生成一些典型的大单元教学设计案例。

3.凝聚并带动一批科研型教师，在教育科研理论的指导下进行教科研实践活动，提高教师科研素养。

四、研究内容

1.对学生语文学习兴趣、方法、效果和阅读习惯等及教师教学行为等方面进行调查分析。 

2.基于真实情境，转变单篇教学方式，构建大单元教学课型的研究。

3.尝试进行大单元教学设计整体规划的研究，编写大单元教学设计案例。

五、研究方法

1.文献研究法。通过文献研究收集国内外有关核心素养和单元教学相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

2.案例研究法。通过选择典型课堂案例，观察研究教师的课堂教学行为和学生的学习行为，系统地收集数据和资料，进行深入地研究，研制相关的课型范式。

3.行动研究法。在“计划—行动—反思--改进—行动”的研究过程中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来，不断解决研究中的现实问题。

六、所做主要研究

(一)    做好开题论证，明确研究内容

课题组于2021年10月21日在常州市金坛第一中学举行开题论证。金坛区教育局张五芳副局长、金坛区教师发展中心王志忠副主任、金坛区语文教研员邵卫华老师出席了开题活动。课题主持人姚彩华老师对本课题的申报过程、内涵理解、开展规划、预期成果等进行了详细的阐释，三位专家充分肯定了本课题的设想，认为该课题契合语文教学的热点、直面语文教学的痛点，具有较强的针对性和实践性，研究的意义重大，研究的目的具体实在。同时，专家也就课题概念的界定、研究内容的细化、研究过程的保障等方面提出宝贵意见，为研究指明方向。

(二)    组织理论学习，进行理论研究

在课题研究之初，课题组经过商议， 确定理论书籍《追求理解的教学设计》和《大概念教学：素养导向的单元整体设计》为全体组员共读书目，并就研读方法和书面笔记等问题提了具体要求。

在课题研究过程中，课题组每位老师至少征订一份专业刊物，随时关注报刊、杂志和网络上关于大单元教学的最新文章并通过集中学习、研讨这些文章，以前沿理论指导实践活动，以专家视野引领课题研究。

同时，我们课题组积极走出学校，参与教学研讨活动，聆听讲座。2021年12月全体成员赴常州一中参加了常州教师发展中心组织的统编高中语文教材教学主题研讨活动，2022年9月课题组部分成员参加了省常中举办的江苏高中语文骨干教师培训，这一年来还不定期参加了常州教师发展中心组织的各类线上培训。在所有的培训中，课题组成员认真聆听、用心思考，并将所听、所思、所悟以心得体会的形式呈现出来。

（三）  组织问卷调查，进行调查研究

课题组利用成员分布在区三所公办高中的优势，在各自学校展开对学生语文学习兴趣、方法、效果和阅读习惯的调查研究，以及教师对大单元教学认识和教学行为现状的调查研究，各自搜集研究结果并汇总给课题主持人邵卫华老师，由邵卫华老师执笔撰写高中语文教学现状的调查报告。

（四）  组织研讨活动，进行行动研究

课堂是教学的主阵地，也是研究的最后落脚点。课题组定期开展课题组研讨活动，通过举行研讨活动、开设公开课等方式，观摩分析课堂，对课堂教学中出现的问题进行针对性思考和再研究，着重探讨转变学生学习行为方式，优化教师教学行为。一年多来，共观摩了课题组成员以及非课题组成员数十节研究课。

尤其是2021年11月，在省华中举行高一语文大单元整体架构分析研讨活动，课题组全体成员对统编教材必修一教材进行单元整体架构分析。 2022年4月，在金坛第一中学开设“跨媒介阅读与交流”大单元教学研讨活动，课题主持人姚彩华老师开设“跨媒介评论实践”展示课。课堂上学生代表踊跃走上讲台，借助PPT，向全体与会教师展示了各学习小组开展跨媒介评论实践的研究成果，课堂气氛热烈，学生参与度高，真正落实了以真实的语言运用情境为基础，以自主的语言实践活动为载体，以培养学生语言文字运用能力为目的的新课标理念。课后，姚彩华老师作了《未来已来——关于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的思考和探索》的大单元分析。2022年10月，在金坛第四中学举行高一语文大单元教研活动，课题组成员陈玉老师开设《高中语文大单元教学任务设计及审视》的主题讲座，薛桂香老师开设“家乡文化生活”大单元教学公开课。

每一次研讨活动，课题主持人邵卫华老师都要求课题组成员敢于直面语文教学中的难题，提升专业研究的自觉性和行动力，在下阶段的课题研究中要着力深入课堂，向研究纵深处漫游。

（五）  编写统编教材大单元教学设计模板

课题组要求成员在个人课堂教学和理论研究中注重收集成熟课例、观摩课堂教学，编写大单元教学设计案例，最后经过课题组的头脑风暴、群策群力、几经易稿之后，我们在综合多个范本模板的基础上完善形成了“统编教材大单元教学设计模板”，在后面的研究中，我们将要求课题组成员老师运用此模板，撰写大单元教学设计，以期在结题的时候，能形成大单元教学案例集。

七、已有研究成果

1.调查高中统编教材语文教学现状，形成《金坛区高中语文教学现状分析》调查报告

课题组利用成员分布在区三所公办高中的优势，在各自学校展开语文教学现状的调查研究，并汇总给课题主持人邵卫华老师，由邵卫华老师执笔撰写了高中语文教学现状的调查报告。

2.编写了《统编教材大单元教学设计模板》

课题研究最终还是要服务于课堂教学，经过课题组的头脑风暴、群策群力、几经易稿之后，我们编制了《统编教材大单元教学设计模板》，在后面的研究中，我们将要求课题组成员老师运用此设计，撰写教学设计，以期在结题的时候，能形成大单元教学案例集。

3.开设公开课和讲座。

在课题研究中，组织成员积极开设公开课和讲座，2021年11月李杏珠老师在常州市统编教材培训中开设讲座，2021年12月课题主持人姚彩华老师在常州二中开设公开课， 2022年8月薛桂香老师在常州市教科院组织的名师大学堂培训中开设公开课和讲座，主持人邵卫华老师在组织研训活动中多次开设微讲座。

4. 撰写多篇论文获奖或发表。

课题开始研究以来，成员们积极加强理论学习，并结合自身教学工作的思考和实践，撰写研究论文，目前已经有12篇论文发表或获奖。

5.课题组老师参加比赛或者担任指导老师，带领学生在区级及以上比赛中屡获佳绩。

八、研究中存在的问题

本课题自开题以来，围绕大单元教学，以课题研究为载体，在大单元教学实践研究方面进行了有益的探索，初步总结了一些具体的做法，推动了课题组教师的语文教学工作。但是这些尝试仅处于初步阶段，无法完全解决摆在三新形式下的语文教学难题，主要还存在以下欠缺和不足：

1.  语文教师普遍缺乏教学研究的精神动力和专业准备。

大单元教学不不仅仅是教学方式的变革，同时也是课程理念的变革，高中教学的社会环境和内部环境对科学教学转型阻力变大，教师普遍疲于应付课堂教学、考试频次及考试数据，既缺乏进行教学研究的精神动力，也受制于专业能力和理论功底的不足，缺乏教学研究的专业准备。对大单元教学的探索基本只发生在基本功竞赛、公开课等少数课堂上，回到日常教学中，仍然进行着单篇教学、刷题练习。

2.  语文教学的具体难题很难解决。

专家呼吁很高的“大单元教学”落实到高中语文课堂有很多无法回避的难题，最直接的难题是老师们不知道如何进行情境设计、找不到好的任务，不理解学习任务群，认为这只是专家造出来的概念，是形而上的空泛存在；基于真实情境的语文大单元教学需要学生学习过程的设计，而现实的语文教学只有以教师的教为主体的教学设计，教师既没有设计学习过程的意识，也缺乏设计的能力。

3.  课题研究和日常教学不能有机融合。

课题组成员来自本区三所高中，都具有较强的科研意识和能力，但是在不同年级、不同学校，学生的层次不一致，教学的要求不相同，使得我们在前阶段研究中，还没有能充分挖掘现有日常教学中的研究点，没有把课题研究、理论学习所得和日常教学有机融合、互相渗透。

九、下一步研究计划

1.高效整合资源，借助名师力量，为课题组老师提供多种培训、交流机会，唤醒老师教学变革意识、增强老师教学研究能力。

2.修改完善前期编制的大单元教学设计模板，组织老师撰写教学设计，力争形成案例集。

3. 努力做好课题研究与日常教学的融合，寻求解决当前语文教学难题的可能路径。

4.充分利用课题组成员来自全区各所高中的优势，联合区域内兄弟学校开展高中语文大单元教学实践活动，以期能推广分享。

毋庸讳言，现阶段高中语文大单元教学受制于很多因素，对于学校、老师、学生来说，都是新挑战。无论是从理论提升还是具体实施，都还有很长的路要走。但是我们有信心和目标，希望借助课题研究，改变教师教育理念及课堂教学方式，改变学生的学习内容和学习方式，来一场语文教学的“革命”。