张莉芳（天水市秦州区秦岭镇中心小学）

语文是小学教育中的重要学科，读则是语文教学中的重要组成部分。

阅读活动的开展不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能够让学生在阅读文学作品的过程中形成良好的语文素养。因此，教师要创新阅读教学模式，通过阅读教学活动的开展提高学生的综合能力。在阅读教学中，思维导图的运用尤为重要，教师要正确把握思维导图的运用方法，明确思维导图对学生学习的积极影响，结合以往的教学经验，优化阅读教学效果，形成较为完善的阅读教学体系。

一、思维导图在小学语文阅读教学中的作用

思维导图强调的是图文并重，符合小学阶段学生的思维模式，可以协调学生逻辑与想象的平衡发展，也可以作为辅助教师教学和学生学习的重要工具。思维导图将复杂抽象的知识以图文结合的形式呈现出来，让学生进行直观的学习和理解，同时构建相应的知识框架，将知识串联起来，有利于学生更好地掌握完整的知识线。

1. 完善学生的知识框架

在实际的教学中，教师会根据学生学习认知的变化以及语文学习技能的掌握情况，带领学生学习每个单元的语文知识。而通常教师会将每个单元的知识划分为几个课时，这种方式的不足是会导致知识讲解零散，破坏知识的完整性。思维导图的运用不仅能够根据单一课时进行绘图，还能将同一单元不同课时的知识串联起来，使知识完整地呈现出来，强化学生对知识的整体把控，有利于完善学生的

知识框架。

2. 促进学生良好学习习惯的养成

良好的学习习惯不但可以保持学生的学习积极性，增强学生的学习信心，还能够促使学生积极响应教师的号召，与教师默契配合，通力合作，共同完成语文学习任务。思维导图考验学生手脑并用的能力，强调通过理解，解读每个分支的关键词，完善每个分支的知识内容，这一过程可以增强学生的自主学习意识。思维导图在小学语文阅读教学中的应用有利于让学生保持积极主动的学习状态，从而

养成良好的学习习惯。

3. 帮助实现“教、学、做”一体化教学

教师要带领学生构建思维导图的框架，明确思维导图是对主要知识点的串联。这样，学生在学习新知识的时候就可以根据教学内容在笔记中完善自己的思维导图，充分调动起学生的多个感官，使学生全身心地投入到日常学习中，进一步促进“教、学、做”的一体化发展。

二、小学语文阅读教学中思维导图的应用策略

1. 掌握思维导图的绘制方法

教师要想合理运用思维导图，发挥思维导图的作用助力课堂教学，便要学习思维导图的绘制方法，选择符合学生智力水平的导图形式，在此基础上从实际教学出发，将思维导图有效渗透到日常的教学与学习中。例如，《一株紫丁香》一课，文章讲述的是学生将紫丁香栽在老师的窗前，借助紫丁香传递对教师的赞美

和喜爱之情。学生要在掌握生字的基础上，有感情地朗读和背诵全文。因

此，阅读教学不仅涵盖阅读指导，还包括生字的教学。在绘制思维导图时，教师要以板书演示为主，要求学生准备好白纸或者笔记本，跟随教师的思路引导进行思维导图的绘制与填充。以阅读中的汉字指导为例，教师可以引导学生以汉字的笔画为主题，将课文中需要学生掌握的汉字进行笔画划分，然后将笔画数相同的汉字作为一级分支，并用不同颜色的笔进行标注。教师还可以引导学生以偏旁部首为主题进行汉字的整合，进而锻炼学生绘制思维导图的能力。

2. 运用思维导图展现教学思路

教师可以将思维导图看作是辅助教学的工具，将其应用到阅读教学环节中，可以增强教学思路的可视化，一方面使教学思路更加清晰，另一方面避免了脱离教学目标，可以提高教学的整体效果。当学生了解教师的教学思路后，学生也可以按照教师的思路审视自己的思维导图，避免思维的混乱。

例如，在《玩出了名堂》一文的学习中，课文讲述的是列文虎克在玩放大镜的过程中结合放大镜成像的特点，发明了显微镜，并用显微镜观察到了微生物。教师可以利用学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣，然后借助思维导图，以可视化的形式将教学思路呈现给学生。鼓励学生按照思维导图，反复阅读课文中的重点部分，也就是第三自然段，提取关键词。教师利用这种方式使整篇文章的结构跃

混乱。

学习中，课文讲述的是列文虎克在玩放大镜的过程中结合放大镜成像的特点，发明了显微镜，并用显微镜观察到了微生物。教师可以利用学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣，然后借助思维导图，以可视化的形式将教学思路呈现给学生。鼓励学生按照思维导图，反复阅读课文中的重点部分，也就是第三自然段，提取关键词。教师利用这种方式使整篇文章的结构跃然入目，学生的思路逐渐清晰，有利于加深学生对文章的印象，深化学生对内容的理解。让学生学会运用思维

导图阅读和学习，从而提升学生的学习效率。

3. 运用思维导图开展群文阅读

群文阅读是新型的阅读教学方式，通过将多篇文本结合在一起，阅读合集，优化以往的阅读教学模式。思维导图的运用不应是一成不变的，教师应具备创新意识，避免教学拘泥于固有的教学形式，也要尝试创新思维导图的应用形式，在思维导图的辅助下开展群文阅读。

例如，二年级“奉献与关爱”这一主题的学习，以培养学生热爱生活、关爱他人的品质为主，包含了《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》这几篇文章。在这一主题的阅读教学中，教师要着重带领学生分析课文中的语言文字，引导学生感悟文章的思想感情，然后在思维导图的帮助下将知识 串联起来，逐渐渗透到学生的言行中，提高学生行为的自觉性。教师可以从这一单元主题出发，搜集与“奉献与关爱”这一主题相关的课外资源作为

扩展教材的资源，组织学生进行群文阅读。教师可以要求学生以单元整体教学中思维导图的运用模式为主，自主整合课外资源，要突出思维导图的创新点，既要循序渐进，也要大胆创新。

4. 增强知识的复习效果

复习是巩固学生所学知识的主要途径。小学生的记忆具有跳跃性，表现为记得快，忘得也快，所以教师要引导学生定期复习，避免学生遗忘所学的知识。思维导图的特点比较突出，在构建知识框架时，会以主体知识为中心点，由主体知识延伸出众多细小的“枝丫”，来表现主体知识涵盖的细枝末节。在复习时，学生可以根据绘制的思维导图去回忆课堂教学的相关流程，使复习内容更具条理化，学

生的复习效率也能够得到有效提高。例如，在复习《爬天都峰》一课时，教师可以带领学生看初次学习这一课时绘制的思维导图，以阅读思维导图的形式了解文章线索，抓住文章主线，深化对关键点的理解，从而唤醒学生学习课文时的记忆，进入当时的课堂情境，通过复习夯实学生的知识基础。

久而久之，随着思维导图素材的积累，学生会逐渐适应这样的复习模式，有利于学生在课余时间进行自主复习，这对强化学生自主学习意识有着积极的作用。

综上所述，在小学语文教学中，有效利用思维导图能够帮助学生完善知识框架，养成良好的学习习惯，帮助教师实现“教、学、做”一体化，促进教学效率不断提升。