高中语文大单元阅读有效教学策略探究

刘畅

常州市金坛第一中学 213200

摘要：阅读是高中语文教学的一个重要方面，也是培养学生语文学科知识的重要途径。随着教学改革的深入发展、素质教育的有效落实,语文教师作为阅读教学的组织者、引导者,应该守正创新,不断更新教育理念,推进教学模式的优化创新。具体应该以大单元教学为切入点,立足于整体思维,对单元知识进行系统性构建,整合学习目标、学习任务、学习内容等资源要素,弥补传统模式下碎片化学习的弊端,兼顾教师教和学生学的效果,达成既定的教育目标,构建高品质的阅读课堂,促进学生语文学科素养的形成与发展。

关键词：高中语文;大单元阅读教学;实践策略

引言

在传统的阅读教学模式中,教师往往以单篇阅读教学为主,学生的阅读思维、认知视域、综合能力难以获得有效的提升和发展。这一教学模式无法切合学生的实际学习需求,无法跟随教育改革的脚步。在新课改背景和核心素养理念的导向下,高中语文阅读教学被赋予了更多的新能量,其中落实基于大单元的高中语文阅读教学成为教师的共识。大单元教学注重知识的整体组合,站在整体的视角,全面看待学科内容,能够为高中语文阅读课堂注入更多新鲜的血液。

一、关注素养目标,创设情境任务

新课程标准明确指出,教师在阅读教学的过程中应该积极引导学生深刻分析品鉴,形成独特的情感价值,从中获得启示。基于此,教师可以将大单元教学融合在课程的实践教育活动中,让学生在大单元教学目标的指引下,深刻挖掘文本价值,积极走进文本情境。例如，在教学高二选择性必修下册第二单元时,本单元主要由《阿Q正传》《大堰河——我的保姆》《再别康桥》等7篇作品组成,包含了小说、诗歌、散文、戏剧等体裁。本单元的素养目标是引导学生在对各类文体进行鉴赏时,能够把握语言表达技巧,实现语言的理解与构建,促进思维能力、审美能力的发展,深入作品的内涵,实现文化的理解。在大单元目标的指引下,教师则可以大概念"从内容、形式两方面关注现代文学"为指向,组织学生参与到文体分组阅读中,关注不同文体作品形式方面的特点,完成大单元情境任务。

二、衔接时事热点,丰富探究活动

针对高中语文教材而言,课本的编排打破了文体限制,与单篇成课有所不同,主要由单篇加多篇的方式组合成单元教学资源,具有一定的整合性、综合性。基于此,在大单元视域下,教师应该根据单元组合编排的特点,引导学生的阅读学习在大单元模式下进行。教师可以立足于大单元主题,积极引进社会热点,实现良好的课前导入,继而带领学生参与到多样化的探讨活动中,丰富学生的学习体验。例如，在教学高一上册第6单元时,其中涉及《读书:目的和前提》《上图书馆》这两篇课文,两位作者分别记录了自己求学读书的感受。在大单元整合视域下,教师可以立足于"读书"主题,借助现代化信息设备,给学生展示社会不同阶层民众对读书的看法,进而引导学生以走进黑塞、王佐良的阅读世界,听听他们的读书感受。活动一:寻求读书之法。学生可以基于两篇文本,就"读书的前提""读书的环境""读的书籍""读书的方式"等关键词构建思维导图。活动二:引导学生结合自己的读书经验,分享自己阅读学习的方法,再与课文中两位作者提出的读书方法进行比较。活动三:品读书之乐。学生根据自己的阅读体验,踊跃阐述黑塞和王佐良倡导的图书观。同时,根据课文中作者的读书感受,积极分享自己在阅读环节的所思、所得、所感、所成。

三、渗透大单元传统文化,培养文化传承意识

高中语文课程囊括了丰富的传统文化元素,很多的语文知识都是对传统语言文字内容的提炼和总结。教师在实际的教学环节,应该以大单元教学为形式,积极整合传统文化元素,渗透大单元传统文化教学,让学生走进传统文化的内涵,于潜移默化的过程中提升学生的文化传承意识,培养学生的民族责任感、文化自信心,达成春风化雨、润物无声的教学效果。例如，在教学高一上册第三单元时,教师以《短歌行》《登高》《梦游天姥吟留别》等诗词为立足点,通过多样化的途径搜集、整合唐代传统文化诗词,将其融合在大单元教学活动中,构建系统化的大单元教学模式。学生由此能够阅读多元的诗词文章,遨游在丰富多彩的唐代诗词文化世界,直观感知唐代诗歌创作的高度繁荣盛况,走进古典诗歌的黄金时代,领略群星璀璨的盛大局面,激活对传统文化的热爱之情。

四、结语

总而言之,教学改革的浪潮如火如荼,当前对高中语文阅读教学改革是教师面临的重要课题。大单元教学具有独特的优势,是构建高质、高效高中语文阅读课堂的重要路径。教师具体可以从关注素养目标,创设情境任务;衔接时事热点,丰富探究活动;渗透大单元传统文化,培养文化传承意识等多个维度着手,让学生在学习活动中思辨性地进行阅读和表达,获得更多的思想启迪和智慧启发,发现阅读学习的乐趣,实现语文学科素养的自主构建。

参考文献

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