基于思维导图的高中语文群文阅读教学策略分析

徐伟勤

江苏省常州市金坛区第一中学 213200

摘要：在新课标背景下思维导图是现代教育产生的一种新型的教育教学资源和工具。然而在目前的高中语文教学中，由于教学理念的落后，以及教学无法创新，语文教学质量不高，学生的学习兴趣不足。因此，语文教师结合群文阅读的教学策略，提升学生对语文知识的应用能力，综合应用语言文字，培养学生的表达能力和创新能力，从而提升学生的语文文化素养。

关键词：思维导图；高中语文；群文阅读教学

引言

新的课程标准中，有一条明确的规定，那就是：教师要不断地深入学习，提高学生的阅读能力。然而，思维导图广泛适用于各学科，只要依据学科知识特性，科学绘制应用，均可在一定程度上提升阅读品质，发展核心素养。作为一线教师，以教材实施以来最有感触的群文阅读以及整本书阅读教学为切入点，结合优秀前辈经验以及自身实践经验，例举思维导图在高中语文阅读教学中的应用。

1群文阅读教学方法的重要意义

群文阅读在语文阅读教学中起着极大的辅助作用，这是阅读教学的新颖的方式，不仅能够使学生在阅读的过程中积累知识、丰富知识面，还能够有效促进学生的理解能力，发展学生的创新思维能力和思辨能力，能够正确认识事物的现象和本质，并给出合理的解释。目前学生的知识输入主要依靠自主阅读和教师的教学，要认识到阅读对于学生的学习来说具有扩展认知、促进理解的重要作用。但是就高中语文阅读教学现状来看，其一在于语文阅读教学容易受到传统教学理念的影响，教学内容对于学生的阅读能力的提高效果甚微；其二是学生在进行阅读训练时，只有单一的材料，孤岛式的学习对于学生的思维和能力的培养不利。而群文阅读教学策略是根据当前新课改大形势提出的，通常情况下群文阅读教学是围绕一个或多个主题展开，教师在教学过程中把握课堂主题，然后通过引导的方式让学生对同一个或者同一类主题的文章进行阅读，从而寻找规律积累素材库，对于学生语文综合能力的提高具有突破性的优势。

2基于思维导图的高中语文群文阅读教学应用策略

2.1在课前教学过程的应用分析

课前教学阶段，群文阅读中的素材组织和规划是决定群文阅读教学质量的关键因素。若能够在前期的课程教学组织阶段应用思维导图作为教师搜集素材组织整体的教学程序的工具，则能够提升相关的规划组织工作质量，同时也能够促进群文阅读教学的效果得到一定程度的保障。教师可利用思维导图在前期的群文阅读教学规划过程中，结合系统性的分析方法对高中阶段语文课程教学中的阅读素材和相关课文进行分析和研究，将具有同种特征或同种类型的课文和阅读材料进行合理的进一步细分。一方面确保在具体的群文阅读教学中能够明确阅读组织的线路和目标，另一方面也有利于教师在教学组织的过程清晰地总结，并发现学生阅读不同文体文章时的状态，找到其阅读能力的薄弱点，为进一步的针对性提升与培养打好基础。

2.2以学生为主体，引导学生自主实践

新时代教育要求下，重视学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和自主性是当前教学的主要目标。那么，利用群文群文阅读教学模式，需要调动学生的思考，拓展学生的思维，注重学生在学习过程中的感悟、体验和理解。因此，教师以学生为主体，就是要加强学生群文阅读的动力，以及促进学生在群文阅读过程中的思考，教师要激发学生的思考，促进学生的灵感的迸发，使得学生形成良好的群文阅读习惯和群文阅读思维，促进学生的综合发展。

2.3整合课外资源，提升群文阅读能力

要提升学生的群文阅读理解能力、提升学生的文化素养，仅仅依靠课堂教学和课内教材是远远不够的。语文的学习，三分靠课内，七分靠课外。所以，教师要在群文阅读教学中，联系课内外教学资源，综合利用教学资源，在了解了教材内容以后，拓展教学内容，将其置于更广的阅读范围内，整合课内外资源，使得群文阅读取得更好的效果。学生既能够从课内中学习文章，掌握学习方法，更能够从课外丰富的知识中汲取精华，给课内教学一个补充，以此提高学生的阅读能力。

2.4在课程教学的课后复习阶段应用思维导图完成延伸性阅读教学

延伸性的阅读教学主要需要结合不同学生的阅读学习能力和学习兴趣进行延伸性的阅读引导。例如，在高中阶段的课文内容体系中，包括了一部分整本书阅读的内容，教师可结合学生的阅读涉猎基础范围以及其个人的兴趣，应用思维导图，借助整本书阅读中所选取的名著内容作为整体框架辅助学生绘制不同类型名著的思维导图。引导有兴趣的学生在课后阅读环节，依托思维导图的框架开展自主阅读，使得群文阅读从课堂教学的范围延伸到学生的日常生活范围。当学生的自主阅读学习能力得到提升，思维导图在学生的自主学习过程中所能够发挥的作用就会更为显著。作为现阶段语文课程的教学工作来说，这也是提升学生阅读素养的有效途径。

2.5着眼语文核心素养，形成多元评价体制

在当前的高中语文课堂教学中，教师应该有效立足于学生语文核心素养，对学生进行全面、客观的评价，并有效促进评价主体的多元化、评价方式的多元化。在群文阅读教学中，对学生学习能力的培养是一个缓慢的、循序渐进的过程，教师应该有效地采用多样化评价方式，开展学生自评、小组互评等方式，促进科学、完备评价体制的有效构建。教师还可以有效地开展学生自评、小组互评活动，让学生先根据评价量表进行自我评价、自我反思，有效进行自我思考，想一想自己还有哪些地方存在不足，并进行再次探讨；教师还可以有效地开展小组互评活动，促进学生间的互相评价，并有效引导学生之间互相批改，以促进评价主体的多元化、评价方式的多样化。

结语

在当今高速运转的信息化时代，人与人最大的不同是在于思维能力、思维方式和思维品质。思维导图作为阅读工具之一，能有效提升阅读品质，教师可利用思维导图总结和分析相关阅读素材的相似性，并且以任务设置的方式引导学生依托思维导图框架完成群文阅读任务，促使群文阅读教学的过程中思维导图发挥出应有的促进作用。

参考文献

[1]权国龙,董楠,陈金艳,等.基于思维导图的情感效用阅读实证研究[J].中国电化教育,2020,386(03):60-68.

[2]蔡金钟.基于思维导图的高中语文群文阅读教学方案的相关分析[J].读与写（上，下旬）,2020,016(005):25.