《问题导向下的高中学科作业设计优化的研究》开题报告

常州市金坛区第一中学  戎伟

一、研究背景

1．问题的提出

作业问题一直是困扰我校师生教与学的重大问题。根据前期调查，我校的各学科作业存在以下问题：第一，作业布置盲目随意。从调查数据来看，约43％的教师没有很好地钻研教材，没有认真考虑学生的现状及作业设计的目的，为了作业而作业，造成学生作业负担过重，加重了学生的身心负担，影响教学效率。第二，作业内容粗放不合理。根据调查，受传统教学模式及应试教育的束缚，约80％的作业只是用来巩固、检查知识的掌握情况，大半老师在设计作业方面忽视了学生的学习水平、智力水平以及个性发展的差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。这样，学习好的学生感觉“吃不饱”，水平一般的学生难以提高，学习困难的学生“吃不了”，久而久之学生对学习不感兴趣，心理上产生厌恶和反感，学习效率低下，学习成绩无法提高。第三，作业形式重复单一封闭。从调查数据来看，约70％以上作业设计机械繁琐的多、枯燥乏味的多、封闭呆板的多，缺乏开放性、启迪性，思维价值低，长此以往，学生不会融会贯通、联系生活实际、学以致用。这样的问题，已严重影响我校学生的学习热情，更不用提对学生核心素养能力的培养了，这与新课改的理念背道而驰。

此外，我校目前正在开展常州市教学实验改革前瞻性项目《聚焦课堂改革，探究基于学习视角的课堂评价路径》的研究，作业设计是进行课堂评价的重要一环。通过优化作业设计，可以耿准确地评价学生的学习情况，促进教师教学方式变革，实现“教—学—评”一体化。

在此背景下，进行符合我校学情的各科作业设计优化，有助于解决各科作业中存在的问题，提高学生的学习热情，变革教师的教学方式，提升教学效率。

2．国内外研究现状

国外对于作业的研究较早，大多数学者将作业视为教学的一部分，认可作业的重要性和必要性。学生通过完成作业可以巩固所学的知识和技能，扩大知识领域，同时也可提高运用知识技能独立解决问题的能力。对于作业设计，国外的研究者认为应该遵循重视基础性原则、要有针对性原则以及尊重差异性原则，同时他们还认为作业应该更具有操作性；对于作业的类型，他们主要将其分为书面作业、口头作业、实践作业、表演作业、练习型作业、准备型作业、扩展型作业以及创造型作业等，在作业的量与学习成绩相关性的研究上，主要观点有三：一是增加作业量对任何一种水平的学生的学习成绩都有所帮助；二是家庭作业有个最佳量，教室布置作业达到最佳量时学生成绩最好，反之超过或者低于这个最佳量时学生的成绩就会有所下降；三是学生的作业时间与其学业成绩之间的关系在不同的年龄阶段表现不一致。关于作业的评价，国外研究更关注作业反馈的研究。从国家和学科角度来看，各个国家和不同学科，其作业设计也有与其文化背景相适应的特色。比如美国的“贴近生活”的课外作业，它与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景，这种课外作业能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度。

就国内而言，近年上海市教委教研室作业研究团队通过对30000个样本的研究发现，作业设计质量的高低，与作业效果紧密相关。如果要提高作业设计质量，需要综合考虑作业各个相关的要素，包括作业目标、作业难度、作业时间、作业类型、作业针对性等。提高作业设计质量，必须要对作业各要素整体思考，每个要素都要落实得比较好才有可能发挥作业最大的效果。在设计作业时，教师要有意识地为学生的自主学习架设思维支架，提供参考资料和必要的学习方法指导等，比如：预习批注的方法、记忆单词的方法、阅读策略、整理错题的策略等。当学生在完成作业的过程中反复运用这些方法，就可以将其逐步内化为自己的学习习惯、可迁移到新的情境中的学习策略，更高效地学习。

上海市教育委员会教学研究室特级教师王月芬认为，作业的本质是让学生“学会学习”，老师需要站在学生终身可持续发展的视角对待作业价值，精心设计作业。她说：“做作业的过程，本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程。作业的本质是学生自主学习的过程，自主学习能力是让学生‘学会学习’，促进学生终身可持续发展必不可少的能力。”此外她认为，作业的时间综合反映了作业数量和作业难度，间接反映了学生的学习习惯、学习能力和学习态度等。作业时间在作业设计中至关重要，直接影响学生的负担感、作业兴趣，对作业效果具有重要影响。如何在有限的作业时间中设计最高质量的作业，把作业做精，让学生做的每一条作业都有价值与意义，是每一位教师的职责。

在调查过程中发现，学生对教师对其作业的评价反馈不是很理想，作业的评价方式较为单一。作业多数由老师批改，学生互批、小组批改等方式较少；教师多数用打“√”或“×”的方式进行批阅，写评语较少；讲解方面以老师讲解为主。整体而言，学生拥有的主动权较少，其评价的有效性有待提高。

3．研究的价值

作业是学校教育教学工作的基本环节，是帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要手段，在诊断学生学情、改进教师教学方法、完善学校教学管理等方面发挥着重要作用。全面提高作业设计与管理水平，是深入贯彻落实“双减”政策、提高教育教学质量、减轻学生负担的重要举措，也是减轻学生的负担、培养孩子自主学习的能力、满足孩子的个性化需求的方式。

从《普通高中语文课程标准(实验)》、《普通高中物理课程标准(实验)》等学科课程标准中都可以看出，作业除了有助于巩固课堂知识与技能之外，还应具有培养评价学生核心素养发展的价值的育人功能。任何学科的作业都应从单纯的教学任务和教学巩固，转变到作业不仅是巩固知识的手段，更重要的是将学生的课堂学习向外延伸的重要途径，实现学校、家庭相结合的重要载体，使学生的作业变得丰富而精彩，充实而有意义。

因此，作业要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，从而使每位学生的学习能力和知识水平都得到提高。这种全新的教学理念对教师在作业设计上提出了更高的要求。学校教师如何设计与实施体现1核心素养导向的作业，不仅是实现课程目标的难点，也是落实 “双减” 政策的关键。

二、课题的核心概念及其界定

1.作业设计

指教师依据一定的目的，通过选择重组、改编完善或者自主开发等多种方式形成作业的过程。本课题研究中，作业设计是指各学科教师为根据不同的教学内容实现教学目标而形成的不同类型的作业的过程。强调作业对学习内容、学生学情和学习目标的针对性、适切性等。

2.优化

优化是指在现有思维模式的基础上提出有别于常规或常人思路的见解进行改善。我们可以通过优化目前高中学科作业设计的内容、形式和布置方法等，达到在有限的时间内，提高学生的学习效率，发展学生综合能力的目的。

三、研究目标

1．通过对作业设计相关理论的学习，结合教学实践，确定当前新课程改革和“双减”背景下作业设计优化的基本原则。

2．各学科根据学科特点和学生具体情况，进行作业设计优化并逐步使用，及时收集学生使用反馈的情况，适时进行修正和完善，形成各具学科特点的优化作业设计的案例。

3．落实作业设计优化的评价功能，逐步实现对教师的教和学生的学的多元化评价，促进学生核心素养的养成。

四、研究内容

1．通过调查、访谈等方式对我校主要学科的作业设计和使用情况存在的主要问题进行现状分析，探索解决问题的思路和方法（已初步完成）。

2．深入研究作业设计优化的相关理论和各学科课程标准、教材和学科核心素养要求，厘清新形势下作业设计优化的思路、方法、原则等理论层面的问题。

3. 整合学习内容和学生实际情况，进行作业设计的优化、实施和管理。

4．通过作业设计优化和实施，实现作业在发展素养和评价诊断素养的导向性功能，促进我校学科教学的“教—学—评”一体化的形成。

五、主要观点和可能的创新之处

1. 主要观点

通过优化作业设计和实施，优化作业的内容、形式、容量等，促进教与学目标的高效实现；通过作业设计的优化为不同层次的学生提供相应层次的作业，强化作业的针对性和时效性；通过趣味性作业、探究性作业等进一步完善教与学的多元化评价。

2. 可能的创新之处

各学科优化符合自身学科特点的作业设计方案。各学科的性质不同，在进行作业设计时，优化策略会有较大的差异，最终可能形成各自的优化设计方案。

六、研究思路及过程

1.研究思路

根据我校各学科作业可能存在的一些问题，以及常州市教学实验改革前瞻项目在我校的开展，确定以《问题导向下的高中学科作业设计优化的研究》为课题进行相关研究。组建以教研组长为核心的课题研究小组，学习高中学科的《新课程标准》，进行文献检索，了解国内外目前相关研究现状，以及作业设计的一般原则。在此基础上编制各学科作业情况问卷调查表（学生），对各年级学生展开调查，根据调查结果具体了解目前各学科作业中存在的问题。课题组成员（教研组长）根据反馈的问题在教研组讨论应对策略，由教研组长撰写各自学科作业设计优化方案。学校将邀请相关专家评价并修改方案，而后尝试执行方案。通过问卷调查了解执行情况，再对方案尝试修改，反复此过程，直到形成一个相对完善具有一定操作性的作业方案为止。最后对各学科方案进行汇总和校本资料汇总总结，撰写相关论文和结题报告。流程图如下：

确定课题→组建课题组→文件检索、理论学习→问卷调查→撰写方案→修改方案→尝试执行方案→问卷调查→修改完善方案→执行方案→汇总总结

2.研究过程

I准备阶段

（1）确定课题

为提高教和学的效率，确定以符合我校实际情况的作业设计优化为课题进行研究。

（2）设计调查问卷，进行调查，统计并分析数据，根据数据制定研究计划；召开开题论证会议，聘请专家对课题方案进行论证，进一步完善课题研究方案。

（3）文件检索、学习现代教育教学理论、学习高中相关学科《新课程标准》等。

II实施阶段：

（1）根据问卷调查结果，了解我校各学科作业具体情况。

（2）由教研组长根据调查结果撰写各学科作业设计优化方案。

（3）邀请常州名师参与各教研组对方案的讨论，并指导修改设计方案

（4）尝试执行方案、进行调查、研讨修改

（5）反复论证，修改完善，形成富有特色的作业设计方案。

III总结阶段：

整理实验资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

七、研究方法

（1）文献法：学习相关作业设计的理论知识，为优化作业设计奠定理论基础。

（2）调查法：研究前期，调查我校学科作业设计的现状；研究过程中，调查各学科作业设计优化的实施情况及反馈，根据反馈情况调整作业设计方案。

（3）案例分析法：通过对各学科作业设计优化案例进行分析，形成符合各自学科特点和能力要求的作业设计优化范本。

（4）行动研究法：使用优化作业设计并归纳总结其在教师教、学生学等评价方面的作用。

八、预期研究成果

九、完成研究任务的保障条件

1. 本课题组成员都是各学科的骨干教师，大部分都有参与课题研究的经验。其中殷春花为我校分管教学和教科研副校长，是我校“常州市基础教育学校品质提升建设项目暨前瞻性教学改革实验项目”负责人，对课题开展和研究具有指导督促的作用。主持人及其他成员为各学科骨干教师、教研组长，具有较高的课堂教学水平和理论研究水平，为该课题研究的开展提供了人员保障。

具体成员如下：

2.我校在申报常州市《聚焦课堂改革，探究基于学习视角的课堂评价路径》项目之前已经做了大量的学情调研，其中就包括了我校的作业情况。对课题成员已经做了相关教学理论培训以及创新作业设计的相关理论指导。

3.学校通过每周一次的教研活动，由课题组各学科负责人带领学科教师开展作业分析、设计、评价等方面的研究。每月组织课题组成员进行课题研究推进会议。

4. 学校为课题研究如理论的学习与探讨、相关作业和评价等情况调查、作业设计优化的落实推进等提供必要的实施条件；学校专门划拨一定的经费保障课题活动正常开展；学校为课题组提供充足的实施活动，保证各项研究内容正常推进。

2023.11.20