开题报告

主持人 常州市金坛区第一中学  景爱忠  陆丽丹

一、研究背景

1. 问题的提出

《普通高中生物学课程标准》（2017 版，2020 年修订），以下简称《课标》，指出生物学核心素养包括四个组成部分：生命观念、科学思维、科学探究以及社社会责任。《课标》中指出“内容聚焦大概念”，并强调“概念”在生物学教学过程中的重要性。课标中指出的“概念”与以前教师在课堂上呈现的概念有所不同，以前的课堂中提出的概念，往往是某个具体的名词或知识点，教师大多要求学生进行背诵识记，学生通过背诵识记所获得的概念并不能帮助学生构成生物学知识体系。而新课标中提出的概念则是由大概念、重要概念和次位概念组成，学生通过学习事实性知识理解次位概念和重要概念，进而形成由大概念为框架的知识逻辑体系，这些大概念是生物学科教学的内容主线和教学要求。学生的生物学概念体系会在学习的过程中不断的外延和丰富，从而形成生命观念。实际教学中，学生识记一个事实性的知识较容易，但是要帮助学生构建一个甚至多个大概念是较为困难的。一方面的原因在于大概念较为抽象，另一方面原因在于大概念的内涵涉及范围比较广，往往需要一个甚至多个大单元的教学才能完成，所以如果教师教学时还是以某个知识点或者一个课时为单位开展教学设计，而忽略以大单元为一个整体来进行教学设计和规划，会导致学生所学习的知识点较为零散，学生将无法构建知识逻辑体系和概念体系，便无法形成大概念。在这样的背景下，广大教育者寻找新的教学方法以解决问题，大单元教学可以帮助学生建立系统化知识结构，更加关注知识理解、联系和运用，并理解生物学大概念以形成生命观念。也就是说，“学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

   研究此课题，也是从我校高一学生的实际学情出发，一方面由于上位学校的扩招，导致我们学校的生源大不如以前，另一方面又受到新高考选科的影响，高二选择生物的学生数量明显下降，所以生物面临着学科危机。学生总觉得我反正不选了，所以在高一的课堂上很随意，没有学习的积极性，目标不明确，导致课堂效率很差。同时高一的生物学科还面临着内容多、课时紧张等问题，然而学校要发展，就必须要改变学生被动的学习状态，树立其正确的人生观和价值观，增强其自信心和对学习的兴趣。

    基于以上原因，本课题基于我校学生的实际情况，拟从三个方面进行研究：第一部分是从理论层面界定单元、大单元和大单元教学，并确定我校的大单元教学如何开展；第二部分是通过调查问卷，了解高一生物课堂的现状，在充分了解学情和学生需求的情况下，进行大单元教学，提高学生课堂的参与度和对生物学的兴趣感，有助于本学科的发展；第三部分是对大单元教学中教材重组进行研究，并设置学生课堂的文本载体“学历案”，学历案的使用也是学校课程改革的一个大项目，有助于校本课程的开发和完善。

2. 国内外研究现状

(1)国外研究概况

国外关于单元教学的探索受到教育家德可乐利主张的教学“整体化”原则的启发，他认为组织教学应从确定单元题目开始，随后再确定教学内容，安排教学方法。将每个单元看作是一个相对独立的整体，主张在一段时间内进行连续教学。杜威提出针对生活中疑难情景的单元教学步骤。克伯屈在其导师杜威的思维五步法的基础上将“设计教学法”又称“单元教学学法”发展起来进行具体化实践，学生在自己设计的活动环境和内容中获得知识与技能，并培养解决实际问题的能力。这样以儿童为中心的教学方法遭到一大批的教育家的批判，认为此法的结果是学生只会掌握零碎的知识。莫里逊提出的“单元教材精习制”不仅体现学生主体教师主导，而且利于知识的系统性。教师依据教材特点和教材内容间的联系将其划分成若干单元，并按顺序教授这些单元。通过符合学生学习能力和兴趣的探究—提示—理解—推理—表述的教学程序完成教学任务。 布鲁姆提出的掌握学习理论主张将教学单元划分好，确定好教学目标，学生明确该理论的思想方法后根据具体的学习方法与步骤进行单元学习，每学完一个单元，就进行相应的测评与评价，大部分学生掌握本单元知识后才进入下一单元的学习，学期结束或各单元教学任务完成后再进行相应的总结性测验和评价，经过不断地反馈与矫正确保每位学生的学习掌握。沙塔洛夫提出“刚要信号”图示教学法，倡导将教材中若干章节内容组织架构为单元，关注知识间的连贯并且要考虑内容的全局安排，最后用图表的形式展示出来。该教学方法便是对单元教学的提炼和拓展，推动了单元教学在实践中更深层次的发展与运用，从而形成了从理论到实践较为完整的单元教学设计体系。

从国外的发展趋势和研究现状来看，从单元教学的提出到不断改进的过程，这其中经历了以单元为出发点组织教学内容、制定单元教学程序、单元教学过程要关注学生的主体地位、根据学习者学习效果的反馈及时改进以及单元范围的扩大，这是教-学-评一致的缩影和对单元的拓展，本研究中的大单元教学就是在单元教学的基础上发展延伸

出来的。

(2)国内研究概况

随着教育改革的的逐步推进，教育工作者们对大单元教学的关注增加，国内近年来关于大单元教学的研究与实践逐渐增多，大致可以分为对大单元教学内涵的讨论和大单元教学模式的提出与实践。关于单元教学的内涵：韩冬华认为单元教学以单元为依据，要合理将教材中的内容和课外资源整合来促进教学，并提出单元教学有整体性、连贯性、自主性、主体性的特点。李志慧博士指出，大单元教学并不只是将教材内容简单的整合，也不是传授简单的基础知识，而是要以单元教学为支点带动课堂的转型。他提出：对学生来说，单元是学生获得知识、形成思维方法、建立情感态度与价值观的最基本单位；对教师来说，单元是进行教学设计的单位，也是诊断教师对教材重组能力和评价教师专业知识的单位，也就是说单元是完成教学目标的完整过程。总的来说，关于大单元教学的内涵，有较多的学者对其进行讨论，不同的学者理解有所不同，但都一致认为应当整合教材内容，以单元为单位进行教学，促进学生和教师的共同发展。在“中国知网”中以“大单元教学”为主题，检索出有关论文3715篇，学位论文375篇，在此基础上继续搜索“高中生物”，检索出论文54篇，学位论文只有12篇，所以有关高中生物大单元教学是值得研究的课题。

大单元教学理念提出后，教育界许多学者都对其价值给予了肯定。王爱华在文章中提出实施大单元教学非常有价值，他认为实施大单元教学可以实现学生在整合的真实情境中做到“真学习”，开放式的任务帮助学生学习走向结构化， 在实践活动中，变“做题”为“做事”。张树苗等认为就教师而言：实施大单元教学能改变教师千篇一律和安于现状的教学状态，进而能帮助教师不间断地 进行教学研究和思考，帮助教师提高创新意识和专业能力，就学生而言，大单元教学能为学生自主发现、自主建构、自主学习提供真实的情境。引导学生在真实 的情境中发现问题、解决问题；就教学角度而言，大单元教学改变了知识碎片化的现象，也打破了知识主体相分离的二元论，推动教学优化发展。王磊等人认为大单元教学具有整体性，这便要求教师在进行教学设计时候要进行全面综合的考虑，要依据不同的教学内容采取不同的教学模式，教学方式的多样化也给学 生带来了更多的可能性，帮助学生系统掌握、应用与实践所学的知识。

“大单元教学”的研究在国外已经有了相当深入的理论和实践研究，而在国内，虽然起步较晚，但是目前正处于蓬勃发展的阶段。本研究正好借助于学校的前瞻性项目，以学历案为依托，在前人研究的基础上将大单元教学运用于高一生物的教学中，面对我校高一生物课时紧张，内容较多且抽象，且在小高考和高考中占比较多，以期最大限度发挥该理论的指导价值；通过实践研究和理性探讨，提出高中生物学大单元教学的教学建议，希望能为高中生物学教师提供参考。

3. 研究的意义与价值

    （1）理论价值

教师在传统的教学活动中，一般按照确定教学目标——组织教学活动——实施评价获取教学效果反馈的教学流程设计课堂教学，这种教学设计是以教师认为能够帮助学生理解的教学活动，按照教学内容设计课堂教学，更多地关注教师的“教”，以教师的教学经验作为教学设计的基础，而非学生的“学”。“灌输式”教学和评估方法的单一性导致了课堂上容易忽视学生的需求和发展。这种情况不但会损害高中生物课的教学质量，还会妨碍学生在学习过程中获得更多的知识和技能。

目前，我国高中生物学大单元教学设计研究方面仍处于初级阶段，相关的教学理论成果也不足以满足实际需求。因此，本研究旨在深入探究大单元教学的特点和大单元教学内容的重组，设置大单元教学中的学历案，以期为高中生物学大单元教学设计提供有效的参考。这种教学方法不仅为高中生物学教学带来了全新的思路，而且为大单元教学提供了有效的策略，丰富了我国的教学理论基础。它还能帮助学生更好地理解生物学知识点，打破课时主义的束缚，让学生能够有效地将所学知识运用到实际生活中，促进深度学习。

（2）实践价值

    学生层面：高中生物学大单元教学设计突出了学科相关的核心生物学概念、基本核心问题的解决、教学任务和完成，达到知识的深入理解及迁移运用，体现了以学生为中心的教育理念，学生在学习过程中不但要掌握知识，更要知道如何学习。教学过程中关注学生的自我认识。以学习成果作为证据体现，评估量表作为衡量标准，获取学习反馈，学生理解和运用知识，获得关键能力和学科素养的提升，这些方面都为生物学学科核心素养的落实提供了帮助。因此，高中生物学大单元教学设计运用于生物学课堂，不仅有助于提高学生的学科核心素养，而且还能够更好地培养学生的创新能力和实践能力。

教师层面：本研究以高一生物（必修一、二）内容为例，对其进行大单元教学设计，实施教学实践，根据实践效果，提出在高中生物学中大单元教学的教学设计策略。通过这些策略，旨在充分利用生物学学科的特点，结合课程要求和育人目标，为老师提供实用的指导，以培养学生的生物学学科核心素养，使学生能够更好地发展。本课题的研究既具有理论意义，又具有实践价值。

二、概念界定

  本课题的核心概念是：单元；大单元；大单元教学

单元：《辞海》中关于单元的解释：“常将学习的段落或者学校教学中某一科目的教材内容，分为若干个不同的单元，即将单元定义为是将性质相同或有内在联系的内容，组成一个整体”。钟启泉教授从教学的角度定义单元为：“单元室基于一定主体和目标而构成的经验与教材的单位、模块”。季萍教授从课程角度定义单元为：单元是为了实现教学目标而构成的相对完整过程，在教学中是质的基本单位，也是课程设计的最基本单位”。

大单元：华东师范大学崔允漷教授认为，“大单元”是一种以学科核心素养为核心的教学倡导，将相关知识或教学内容结构化，以“大”的观念、项目、任务、和问题为出发点，构建出一套完整的教学。大单元的“大”体现在三个方面：首先，教师需要全面考虑课堂教学目标、任务活动、课堂表现、学习评价等多个要素，以便制定出一个完整、系统的课堂教学设计。其次，学习过程系统化，经课程资源和知识点内容划分为大单元，不仅可以更好得融合学生行为和思维活动，而且可以更好地利用学校、社会和家庭的教育资源和力量，使课堂教学与真实情境和任务相结合，解决课时教学中的知识学习与运用的分离问题；最终，大单元的教学应该更加多样化，不仅仅局限于单一的课程，而是要强调篇章，单元之间的相互关联性，以及他们之间的知识融合。

本研究中对“大单元”的定义是以《课标》中的重要概念为依据，根据我校高一学生的实际情况，对高一生物教材中的相关内容整合，构成具有知识逻辑体系的学习模块。

大单元教学：关于大单元教学，有多位学者对其定义有阐述，余纯璐阐述大单元教学是从优化教材结构角度出发，运用“整体性原则”来编排教材，并沟通教材间的联系，使得每个单元的教学内容不是互相分散的“知识点”，而是相关的“知识 链”或“知识块”。孟亦萍]将大单元教学定义为：将一学期的全部教学内容确定为多个教学大单元，教师进行大单元教学时要遵循学生的学习规律，以某个主题为线索，重组和开发相关联的内容进行教学。

综合以上关于大单元教学的阐述，本研究认为大单元教学应以《课标》为依据，根据课标的要求，结合我校的前瞻性项目，考虑高一学生实际发展水平，分析教材内容，组织具有内在联系的教学内容进行教学，在大单元教学过程中，教师应该找出知识与知识之间的有意义联系，构成知识逻辑体系，编制学历案，引导学生探究知识间的逻辑，帮助学生形成知识网络。本研究中的学历案是学生学习的一种文本载体，明确学习目标和内容，有活动有任务，能很好的反应学生的学习行为和思维活动，激发高一学生学习生物学的积极性，也能解决高一生物课时紧张的问题，更能在设计的活动和任务中培养学生的生物学核心素养、提高教学质量，落实新课程改革。

三、研究目标

本研究旨在探究高一生物大单元教学的应用方法和效果，通过实践和研究，总结出适合高一生物教学的教材重组方案以及学历案编写方法和实施策略，提高教学质量和学生科学素养。

1.通过大单元教学，对有关联的内容进行教学资源的整合，让学生经历完整的学习过程，达到真正的“理解”，形成大概念，构建完整的知识体系。

2.通过学历案的设计，以教学目标为核心，进行多维整合，重点突出目标的重要性，以此为基础，设计出有效的评价和活动，提升学生的生物学学科核心素养。

3.通过学历案与大单元相结合，旨在改变传统的教学方式，以促进学习者的理解，实现教学目标，培养学生的生物学兴趣和学科核心素养。采用多种教学方法和评估标准，激发学生的学习热情，促进学习积极性。

四、研究内容

1.传统单元教学现状的研究

通过查阅文献以及问卷调查等手段了解传统单元教学的现状，指出传统单元教学的弊端，根据新课程改革和新课程实施的需求，了解大单元教学有关的研究内容、研究方法及其研究成果，进而从中得到启示，梳理大单元教学的实施步骤、改良策略等。

2. 基于大单元教学现状的调查

    采用“访谈”“问卷”等方式对当下高一课堂教学中“大单元教学”落实现状进行调查研究。同时，汇总高一阶段的平时作业、检测等数据，与往年同时段传统教学方案下学生情况进行数据对比，发现大单元教学的优势，明晰大单元教学存在问题和影响因素，撰写调查分析报告。

3. 基于大单元教学中教材重组的研究

    根据课标和大单元教学的课程实施要求，并结合市、区的相关教学进度对高一生物教材的教学内容分阶段进行有效重组研究，构建各阶段的大单元知识体系（如：概念图、问题串等模型构建），展开教学目标的分课时落实、教学内容的重组和串联处理，开展教学活动的观摩和课例研究，撰写精品课例集。

4.大单元教学中学历案设置的研究

在深入理论研究与广泛实践的基础上，编写实施大单元教学的学历案，以规范大单元教学的过程。有效落实教学目标，有任务有活动，体现“以评导教”“以评促教”的新课程要求。这也是本课题研究的重点，也是本课题研究的重要价值。该项研究内容主要包括：学历案的编制方法和流程研究：

（1）通过对已有文献的梳理和分析，结合高一生物大单元教学的实际需要，制定学历案的编制方法和流程。

（2）学历案在高一生物大单元教学中的应用效果研究：选取本届学生和往届同时期同类型学生进行对比，通过对结果的分析和对比，评估学历案在高一生物大单元教学中的应用效果。

（3）学历案在高一生物大单元教学中的影响因素研究：通过对实验过程中的数据进行分析和挖掘，探讨影响学历案在高一生物大单元教学中应用效果的关键因素。

（4）学历案在高一生物大单元教学中的创新与特色研究：总结归纳学历案在高一生物大单元教学中的创新点和特色，为今后的教学提供参考和借鉴。

五、主要观点与创新之处

1.推动学生生物学学科素养的培养和发展

    对学生而言，以往死记硬背的知识容易丢失，导致学生疲于浅显知识的巩固，而忽略了知识间的联系及知识在实际应用中的价值，而大单元教学设计，知识以学科大概念呈现，知识间的联系得到显著的强化，在主观上缩短了学习内容，减轻了学习负担，提高学生兴趣与积极性，同时生物学学科核心素养在一定程度上得到了发展。

  大单元教学设计相比传统的课时设计，每个课时的学习内容前后衔接更加紧密，方便学生获取新知的同时，复习、巩固、应用旧知，以及发现自己的不足，及时调整和弥补。此外，小组合作学习、探究式学习、角色扮演、知识抢答等多样的学习形式满足了每一位学生的个性需求，最大程度上提高学习效率，同时能保持学习的热情，而且，在大单元教学设计中突出学生本体地位，强调在活动和生活中习得知识，真实的素材可为学生形成基本的生命观念提供支撑，同时增强学生的情感体验，让学生结合情境理解记忆知识，将其内化为终身必备的核心素养。

2.推动教师专业发展和素养的提高

    对教师而言，要想立足于核心素养设计出科学、完整的大单元教学设计的学历案，需认真研读课标，领会教育教学理念，在此基础上，深入研究教材，从整体化视角和思维出发，宏观上把握单元内容，以主题为主线，将知识点连成知识网络，最终以完整的课堂活动呈现给你学生，实现在整体视角下重细节的教学理念。此外，单元教学设计对教师的专业水平要求很高，不是简单地设计一个浅显的教学设计，不是知识点的随机组合，应该充分考虑，明确课程标准对所选单元的要求，掌握单元内容所蕴含的生物学学科素养，尊重学科本质、知识的逻辑结构和学生的认知规律，选择适合学生发展的教学策略进行设计，在此过程中，教师的专业素养也得到提高。

3.有利于深度学习和高中生物大单元中学历案的研究发展

深度学习和学历案是当下中学教学研究中的热点之一。大单元教学中的学历案是学生学习的文本载体，能具体深入地反应教学的目标和突破教学目标的方法和评价，通过真实的情境任务、活动，反应学生的思维轨迹和思维品质，让评价维度指向改进思维品质的深度学习，努力生成批判性思维和系统性思维，通过评价体系对目标的达成反馈，促使学生学习方式的转变，体现新课程教-学-评一致的理念。本研究也可为学历案研究提供参考案例与设计建议，促进学历案的发展。

六、研究方法

1.文献研究法：充分利用现有图书和电脑网络查阅相关文献资料，借鉴有指导意义的理论作为研究基础。

2.问卷调查法：以我校高一学生为调查对象，根据我校教师的授课情况和学生阶段性检测情况进行分析，撰写《高一生物课堂现状调查报告》。

3.行动研究法：以组内教师课堂教学为平台，在具体教学实践中摸索、探究，催生符合我校高一生物大单元教学的学历案。

七、研究思路与过程

1.研究的思路

本文通过对相关文献资料的分析，结合实际情况，确定在高一生物课堂开展大单元教学为本课堂的研究方向。

本研究理论与实践相结合，彼此相互交融，理论是基础，实践是验证，理论引导实践、改进实践，同时在实践的过程中再反观理论、丰富理论、提升理论、完善理论。

2.研究的过程

第一阶段：启动阶段

1. 组建课题小组；

2. 完成开题论证；

3. 设计学生参考资料及常用学案使用情况调查问卷，并进行调查和分析；

4. 组织教师进行关于学历案及大单元教学相关的理论学习与培训；

5. 讨论制定课题研究方案，创建课题网站。

第二阶段：调研、设计阶段

1. 对学生和老师进行相关问卷调查，收集相关文献资料，并对收集的有关信息进行分析、归类，筛选有价值的信息，确定研究内容；

2. 确定课题的总体目标、具体目标；

3. 组织课题成员进一步学习有关理论知识。

4. 结合大单元教学理念对高中阶段教学内容进行划定与重组；

5. 明确学历案设计的基本框架。

第三阶段：细化、实施阶段

1. 不断完善课题网站；

2. 分层次细化学历案的设计，其中包括学习主题与课时、学习目标、学习历程（活动任务、知识归纳、达成评价、学后反思），作业评价；

3. 以本届高一学生为研究对象，落实学历案在平时大单元教学中的使用；

4. 开展必要的公开课展示活动；

5. 完成中期评估

第四阶段：总结阶段

1. 资料收集整理评比。

收集整理团队成员关于本课题研究的相关心得体会、获奖及发表的论文，团队成员在教学过程中的优秀个案等资料。

2. 在校内其他年级、其他学科进行推广，形成研究报告，研究文集，归纳整理研究材料，深化理性认识，提炼成果，申请结题

八、预期成果

1. 撰写《大单元教学在高一生物教学中的应用研究》的理论依据；

2. 编制高中生物教学的调查问卷，撰写《高一生物课堂现状调查报告》；

3. 开发出一套适用于高一生物大单元教学的学历案模板和编写指南，为教师提供实用的教学工具；

4. 通过实践研究，总结出在高一生物大单元教学中应用学历案的有效方法和策略，提高教学质量和学生学习效果；

5. 完成中期评估报告、结题报告；

6. 撰写若干篇相关论文发表或获奖；

7. 推广学历案在高中生物大单元教学中的应用，促进教育教学的改革和进步。

九、完成研究任务的保障条件

1.研究人员齐整

   本课题组吕华老师为常州市学科带头人，金坛市名教师，孙永娟老师为金坛市学科带头人，具有丰富的教学经验。倪莹莹老师为常州市骨干、常州市学科带头人，王江源老师为常州市骨干教师，刘华林老师为金坛区学科带头人，景爱忠老师为金坛区骨干教师，均有较强的学科教学和研究能力。

  课题组的老师均为我校的一线教师，很多都是高级教师，具有实践研究的条件。整个课题组人员搭配合理，分配明确，任务具体，各有其责，可以确保课题成果的质量。

   2.研究基础扎实

  课题组成员全年奋战在教学的第一线，了解学生的学情和当前考试的方向标，拥有丰富的实践经验，而且还能积极参加课题研究，其中刘华林老师主持常州市立项课题《高中生物二轮复习微专题实践研究》刚结题，王婷婷老师的常州市立项课题《新高考背景下指向素养提升的高中生物实验教学研究》正在主持，倪莹莹老师也参与过省级课题的研究，多名老师在论文评比中获奖，也有多名教师在省级刊物发表数篇论文。此外，课题的主持人常年担任班主任，多次循环教学，非常了解学校高一学生的学情，教学经验丰富，这为课题组开展研究提供良好的研究基础。

    3.研究保障充足

基于全区对大单元教学的推广和支持，还有我校的前瞻性项目也在如火如荼地研究中，我们课题组可利用每周四上午的教研活动，进行理论学习、课堂观摩、交流心得，争取开展不同形式的研究活动保证课题的正常开展与不断深入研究，确保研究计划的顺利、有效实施。

4.参考文献

[1]普通高中生物学课程标准(2017 年版)解读[M]. 高等教育出版社. 2018: 04.

[2] 崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研, 2019(04): 1.

[3] 钟启泉. 学会单元设计 [J]. 中国教育报 , 2015(009): 34-36.

[4]钟启泉. 基于核心素养的课程发展: 挑战与课题[J]. 全球教育展望, 2016, 45(01): 3-25.

[5]季苹. 如何落实三维目标?(一)—对教学"单元"的再理解[J]. 基础教育课程,2005(08): 18-22.曹广忠. 为素养而教[J]. 中学生物教学:2018(15) : 1.

[6]王晓琳.学历案在大单元教学中的作用与实践[J].课程·教材·教法:2019年(10).

[7]张华.基于学历案的大单元教学评价策略[J]教育发展研究：2018 （2）.

[8]杨帆.美国大单元教学与我国基础教育课程改革[J]比较教育研究:2017 (5).