【摘要】随着新课改进程的不断推进，高中生物课堂教学对学生核心素养的重视程度越来越高。高中生物的单元复习课教学运用大概念的基础理念，有助于学生抓住生物学科的中心思想和核心内容，能让课堂更具条理，系统地、科学地总结出学科知识框架，提升学生对生物学科的理解力，促进学生改变学习方式，发展学生的生物学科核心素养。

【关键词】核心素养  大单元教学  高中生物  复习课

    引言：在高中生物复习课课堂中应用概念图进行教学，引导学生自主构建概念图，帮助学生从小概念汇集形成生物学大概念，构建知识概念体系，培养学生的科学思维能力，掌握生物学核心概念，在高中生物学复习课堂中落实核心素养。

1核心素养理念下的高中生物课堂教学

    1.1核心素养理念教学激发高中学生的学习动力

在传统的教学模式下，高中生的学习动机大不相同。学习动机产生的学习效果都是不一样的，因此教师在面对这样的情况时，应该积极改变学生的学习动机，让更多的学生是为了个人兴趣而去学习高中生物知识，达到提升生物核心素养、提高学习效率的目的。改变学生学习动机的方法有许多种，作为高中生物教师，应该结合以往经验和每个学生的实际情况进行研究，找到最合适本班学生的方法，进而激发出学生的学习动力，促进他们成长。

    1.2核心素养理念教学应用思维导图构建生物知识网络

    高中生物教师应该引导学生在学习生物知识的过程中在脑海中构建一个生物知识网络体系，遇到问题能第一时间调动相关知识去解决问题，而应用思维导图是最行之有效的方法。思维导图是通过糅合了思维层次性、事物关联性的发散性思考去实现学习思考的可视化学习工具，它可以帮助运用者把学习到的所有生物知识以某一个核心为中心，向四周进行扩张，并以图文、颜色和线条等手段进行系统的整合，进而形成一幅层次清晰、逻辑形象、富有隶属关系的信息网络。学生每次的学习都是新知识的积累和关联的旧知识的复习巩固，可以有效提高课堂教学质量，提升学生的生物核心素养。

    1.3核心素养理念教学培养高中生逻辑思维能力

高中生物作为一门科学类学科，逻辑思维能力是生物核心素养的重要内容，也是生物学习能否高效的关键。例如：《基因表达》一节课，可以通过引导学生构建基因表达规律的生物概念模型去帮助掌握核心知识概念;数学模型就需要利用一些数学柱状图和数学计算等方式去构建;而物理模型则需要用画图或者某些事物去表达需要掌握的知识内容的特征，“DNA分子螺旋结构”“染色体变化”等相关知识点都需要通过构建物理生物模型去帮助了解掌握。在生物课堂教学时，教师通过丰富而趣味性的教学语言等技巧有效地引导学生在不同的环境下构建不同的生物模型，培养和提升他们生物核心素养和逻辑思维能力。

2核心素养理念在高中生物大单元复习课中的实践

    2.1思维导图运用于课堂教学夯实生物学科核心素养

首先，运用思维导图，以高中生物学重要概念为核心，以单元章节为单位，整合复习内容。例如；在复习《光合作用、呼吸作用、蒸腾作用》三大作用时，可以利用概念图把复习内容和拓展应用联系起来，让学生在理解三大作用的基础上，分析生活情境问题，培养科学探究能力;这样既能有效地整合教材内容，又能达到学以致用的目的，突显复习课中核心素养的落实。其次，以思维导图为手段，学生自主构建生物学大单元知识网络，培养学生的迁移归纳的能力，在课堂中落实生物学科核心素养。例如：在复习《物质运输方式》时，教师利用概念图对单元知识从核心概念到一般概念的层级结构进行有效整合，让学生找出与物质运输方式这一主题相关联的概念，明确概念之间的意义关系，利用排列的方式将概念性的定义进行分级排序，学生自主将其中各个核心概念总结出来，通过这样的方式，学生可以更好的明确概念，明确被动运输和主动运输以及大分子运输等知识点。以小组为单位，同组成员间分工合作，把本章节的知识点通过核心概念联系起来，动手建立概念图雏形，在此过程中培养科学思维能力，这样有利于让学生理解不同概念之间的逻辑关系，促进学生进行创新性学习，进而在高中生物学课堂中落实生物学核心素养。

2.2在大单元复习课背景下基于整体教学培养全局观念

单元整体教学的目标是要把琐碎的知识点联动起来，培养学生对生物认识的全局观，引导高中学生站在更高的位置，立足于更长的时间跨度对生物学的发展有所认识，横跨整个发展历程，产生自己的理解与认识。学生在日常学习中的学习意识和全局意识是教师在教学中药培养的，高中生物课程拥有一定的实践性，它能和实际生活联系起来，也就是说对学生的教学要优化单元整体教学内容，让课程内容与学生实际紧密结合在一起，让学生在布置不觉中养成一种全局意识，树立全局观，对生物知识有深入认识，促进学生生物核心素养的提高。例如：《细胞的生命历程》一章，细胞的生长、分化、死亡就是一个直观的时间历程，在这一单元的教学设计中，这一时间历程可以是教学的核心。在具体认识细胞的教学活动的开展中，教师要注意调动学生积极性和主动性，可以通过知识点和生活实际的结合，吸引学生兴趣。当教师的话题把学生的兴趣激发时，他们会主动参与探索以寻得答案。当然，比较学习也是教师可以利用的教学方法，认识细胞的课程中可以带入病毒比较，比较二者的异同，让学生对细胞和病毒都有更深入的认识。理论的演变过程会随着时间不断推移，在学生全局观树立后开展的教学无疑是更为清晰明了的，学生在这个过程中学习得到的认知方式和研究路径也尤为重要，对促进学生发展的作用更是尤为明显。

    3小结

综上所述，在高中生物课堂教学中，培养学生的生物核心素养是关键，和生物知识的掌握一样重要。在高中生物课堂复习教学中，教师可根据复习内容的知识特点，恰当地选择思维导图进行大单元教学，教师基于核心素养理念教学的的大背景推进单教学，立足全局、独立地面对生物学科学习中遇到的难题，创造出高效课堂，促进学生对知识理解与把握，提升学生生物核心素养。