大单元教学模式在高中语文教学中的应用研究与实践

（学习心得体会）

  武新光   

随着新课改的稳步和持续推进，全面地探索和研究大单元教学模式在高中语文教学中的具体应用方法和策略，已然成为高中语文教师创新课程教学组织模式、优化课堂教学组织形态和全面提升课堂教学质量的主动选择。本文将在分析大单元教学模式在高中语文教学中应用意义的基础上，就具体应用的策略进行阐述，希望通过研究可以深化教师同行对大单元教学模式的认识和理解，并全面把握大单元教学模式在高中语文课堂教学中的应用规律，逐步挖掘大单元教学模式的应用价值，为更好的提升语文课堂教学质量和落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。

一、大单元教学模式在高中语文教学中的应用意义所在

（一）促进语文课堂教学组织方式的转变

传统的高中语文课堂教学中一般以单篇文章为具体的教学形态进行知识讲解和技能教授，使得学生的知识学习碎片的化，无法使得学生的知识学习串联成体系，自然不利于学生的高质量学习。通过全面地开展高中语文大单元教学探索，可以促使教师从单元教学的视角，对当前的教学目标定位、教学顺序安排、教学方法运用、教学评价策略选择等进行系统优化和改进，从而可以全面地完善高中语文课堂教学的组织形态，为高中语文课堂教学勃勃生机，给予学生浓浓的学习新鲜感，全面地优化学生在课堂的学习体验。

（二）促进语文课堂教学质量的不断提升

传统制约高中语文课堂教学质量提升的因素还有很多，如教学目标设计大水漫灌化，学生学习兴趣不高，学生学习主体地位得不到凸显，评价模式固化等等，使得语文课堂教学质量的提升受到了较大程度的影响。通过全面地探索大单元教学模式在高中语文课堂教学中的应用策略和应用方法，可以促使语文教师在大单元教学探索中，对当前课堂教学中存在的问题进行有针对性的解决，如课堂教学目标设计大水漫灌，则促使教师立足存在的问题，在大单元教学中全面设计面向整体和兼顾差异的教学目标，从而提升教学目标设计的针对性、精准性，自然有利于补足语文课堂教学的薄弱环节，全面提升语文课堂教学的质量。

（三）促进学生语文学科素养的全面培养

传统的高中语文课堂教学组织中不少教师依然受到应试教育思想和理念的影响，如一般在课堂教学中更加注重教授给学生应试的方法和技巧，而弱化对学生学科能力和学科综合素养的培养，使得每个学生的全面发展受到了较大程度的影响。通过积极地探索大单元教学模式引入到高中语文课堂教学中的具体策略，可以促使教师全面地借助大单元教学模式的应用优势，来进一步夯实学生的基础知识储备，有效地发展学生的学习个性，进一步激发学生的学习兴趣，并更加注重培养学生的语言应用能力、语言实践能力、合作探究能力等等，从而有利于落实核心素养培养目标，助力每个学生的更好发展与全面提升。

（四）促进每个教师执教能力和水平的提升

传统的高中语文课堂教学中，部分教师教学因循守旧，不注重教法创新，也不注重自我学习，使得其不能更好的适应新形势下高中语文课程教学的需要，制约着教学质量的提升。通过积极探索大单元教学模式，在高中语文课堂教学中的有效应用策略，可以促使教师全面转变教学观念，积极更新教学思路，同时全面在大单元教学探索中，学习其他优秀教师的经验积累和总结，并在与优秀教师的互动交流中，解决大单元教学中存在的问题，同时在后续的大单元教学实践中更加强化系统归纳和教学反思，从而有利于教师全面把握大单元教学的规律，逐步提升教师的语文执教能力和水平。

二、大单元教学模式在高中语文教学中的应用具体策略

（一）深化教材主题内容研究，恰当定位大单元教学目标

全面对教学目标设计进行再优化和再调整，是推进高中语文大单元教学探索的重要基础和前提，也是指引后续大单元教学方向的重要影响因素。而从目前的大单元教学目标定位情况来看，存在目标设计的概括性不强、启发性不强、指引性不强等突出弊端，使得后续大单元教学质量的提升受到了影响。需要教师立足当前大单元教学目标定位中存在的问题，并在深化对教材主题内容研究的基础上全面设计具有较强概括性，且与教材内容关联紧密，凸显教学核心点的教学目标，为后续高质量的大单元教学组织和实施指引明确的路径和具体的方向。例如，在学习高中语文部编版高中一年级上册第一单元内容时，教师要认真梳理教材内容，了解教材内容构成，分析教材中包含的基础知识点，明确教学的侧重点与核心点，并在此基础上设计概括性和启发性较强的单元教学目标。如该单元的教学主题为“情感和意象”，教师可以引导学生学习契合该主题的阅读内容，体会作者融入到文章中的情感，感受作者的激情，同时能够撰写相关主题的写作内容，真正为后续大单元教学指引明确的方向。

（二）注重新课程标准的研究，科学调整大单元教学顺序

科学的对大单元教学的顺序进行调整，也是高中语文教师借助大单元教学模式优化教学的重要组成内容，而从目前的基本情况来看，存在教学顺序安排不合理、不恰当等突出弊端，使得学生在学习上产生了畏难的情绪。需要教师立足当前教学的基本情况，并在深化对课程标准研究和解读的基础上，更为恰当的对大单元教学的顺序进行灵活化调整，从而全面满足不同层次学生的学习需要，促进大单元教学质量和水平的持续提升。例如，在学习高中语文部编版高中一年级上册第二单元内容时，教师要认真研究该单元的教学内容，分析不同模块教学内容之间的关联性，合理定位不同模块知识点的学习难度系数，并在此基础上按照由简单到复杂、由易到难的原则，对单元教学顺序进行合理调整。如该单元的主题为“劳动光荣”，其中《以工匠精神雕琢时代品质》模块内容学习难度系数较小，则可以将该节课的教学顺序前置，《芣苢》《插秧歌》小节内容的学习难度系数较大，则可以将该节课的教学顺序后置，同时在小节知识讲解过程中也要遵循由易到难的原则，真正科学调整教学顺序，为后续高质量大单元教学实施铺路架桥。

（三）积极凸显学生主体地位，全面更新大单元教法运用

全面地更新课堂的教学方法和教学策略运用，是高中语文教师强化大单元教学的关键与核心所在。而从目前的大单元教学方法应用情况来看，存在教法应用固定化、单一化和陈旧化的突出弊端，使得学生在语文课堂教学中的主体性地位得不到有效地凸显，学习积极性得不到有效地激发，在较大程度上制约着大单元教学质量的提升。高中语文教师要充分立足当前大单元教学中存在的教法应用固定化的突出弊端，并全面地在新课标的指引下创新课堂的教学方法和教学模式应用，同时积极地通过引入合作与探究式学习法，来有效地凸现学生在课堂学习的主体性地位，从而让学生在课堂真正地当主人、挑大梁，为有效地调动学生学习热情，更好地培养学生的各项能力和各项素养。例如，在学习高中语文部编版高中一年级上册第三单元内容时，教师可以引入合作学习法开展教学。教师可以让学生以小组为基本单位，就该单元的教学主题、不同模块教学关联、文学常识等核心内容进行自由式与开放式讨论，让不同学生在讨论过程中积极发言，说想法、说阅读思路。如学生A在讨论中对乐府诗知识、曹操生平等核心内容进行了阐述。学生B则就《登高》古诗的创作背景、作者生平进行了全面分析。学生C则对《梦游天姥吟留别》诗歌意象进行了分析。教师则要立足学生的讨论情况，积极注重启发、引导和解疑答惑。如结合案例对《短歌行》内容进行具体化的阐述，并启发学生思维，指引学生阅读思路，真正在合作学习中助力大单元教学质量的提升。

（四）有效兼顾学生学习差异，积极强化大单元分层教学

每个学生的学习基础、学习能力和学习水平存在很大的差异性，只有全面地在教学中承认学生之间存在的差异性，并兼顾到学生存在的差异性，才能让每个学生获得更好的发展与提升。而从目前的大单元教学情况来看，存在知识讲解针对性不强，技能教授大水漫灌等突出弊端，使得学生的个性化发展与提升受到了较大程度的影响。需要教师充分立足当前教学中存在的突出问题，并积极地转变教学思路，合理的引入分层教学法，来积极地提升大单元教学的针对性、精准性和有效性，为全面地发展学生学习个性和促进每个学生更好提升创造良好的前提条件。例如，在学习高中语文部编版高中一年级上册第四单元内容时，教师可以认真梳理教材内容，并将不同学习知识点难度系数进行合理划分，同时结合不同学生的学习能力，将学生划分为学困生、基础层次生和提高层次学生，并设计关于“家乡文化生活”单元基础生字词、基础文章理解的基础层次任务，设计关于阅读方法探究、文章写作方法研讨的提高层次任务，设计关于拓展延伸类型的开放性任务，让不同层次学生结合自身的学习基础、学习能力和学习层次不同，选择对应的层次任务进行分层学习。教师则要立足不同层次学生的学习状态、学习进度等，积极注重分层指导。如学生D对关于家乡生活描述的古诗理解不全面，教师则可以结合案例为学生讲解《三月三日诗》《寒食行》等古诗，并在讲解过程中注重给予学生鼓励，逐步提升学困生的学习自信心，真正在强化分层教学中发展学生的个性。

（五）更加注重综合能力培养，全面优化大单元教学评价

全面在大单元教学组织之后，引导学生开展高质量的教学评价，是高中语文教师准确了解不同学生学习基本情况和帮助学生查漏补缺的基本实现路径。也是高中语文教师全面培养学生核心素养和语文综合能力的重要组成部分。而从目前的大单元教学评价情况来看，存在评价重结果轻过程、评价组织方式固定化等突出弊端，使得每个学生的更好发展与提升受到了很大程度的影响。需要高中语文教师充分立足当前教学评价中存在的突出弊端，并合理的引入多元化的评价机制，来全面地转变课堂的评价策略和评价方式，从而提升评价结果的客观性与合理性，为每个学生的更好改进与提升指引明确的方向和路径。例如，在学习高中语文部编版高中一年级上册第五单元内容时，教师要在评价中引入学生自我诊断评价、学生之间相互评价、小组轮流评价等不同的评价方式，从不同的视角对每个学生就《乡土中国》整本书内容学习情况进行分析，了解每个学生整本书阅读进度、阅读困惑、目标达成情况等，教师则要进行综合性和总结性评价，并在评价中更加注重过程评价。如更加关注学生的学习状态、个人进退步情况、个人单元阅读方法运用等，并立足学生阅读学习中存在的问题，为学生制定针对性较强的改进方案和策略，真正在多元化评价中发展学生的语文综合素养。

（六）合理构建线上学习空间，不断拓展大单元教学路径

传统的高中语文大单元教学工作一般在线下和课堂内进行，使得大单元教学的路径相对固定化，渠道相对单一化，视野相对狭窄化，自然不利于提升大单元教学的质量，也不利于更好的发展学生的核心素养。需要教师充分立足当前大单元教学组织过程中存在的突出弊端和薄弱环节，并进一步创新大单元教学的组织方式，积极地通过构建线上大单元教学空间来拓展大单元教学的路径和渠道，从而提升大单元教学的灵活性、针对性和有效性，为全面落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。例如，在学习高中语文部编版高中一年级上册第六单元内容时，教师可以申请微信公众号，并设计阅读内容学习、写作内容学习、拓展延伸学习等不同的模块，同时结合不同模块的属性定位，积极制作相关的在线学习资源。如制作关于具体知识框架梳理的思维导图资源，制作关于《劝学》《反对党八股（节选）》《拿来主义》内容讲解的课件资源，制作对应的微课案例分析资源等，让学生在线对这些主题资源进行开放性学习。同时引导学生截止微信群组开展线上互动交流与讨论，教师则可以运用线上直播的具体方式，为学生进行灵活化的阅读知识点讲解，并注重帮助学生解疑答惑，真正助力学生综合素养的培养。

总而言之，全面探索大单元教学模式在高中语文课堂教学中的有效应用对策和方法，既是新课标对于高中语文教师提升课堂教学质量和落实核心素养培养目标的基本要求，也是高中语文教师充分贯彻素质教育理念，全面促进每个学生更好提升的主动选择。高中语文教师要进一步从更为宽阔的视角深化对大单元教学模式的研究和探索，并在后续的大单元教学模式应用实践中深化教材主题内容研究，恰当定位大单元教学目标；注重新课程标准的研究，科学调整大单元教学顺序；积极凸显学生主体地位，全面更新大单元教法运用；有效兼顾学生学习差异，积极强化大单元分层教学；更加注重综合能力培养，全面优化大单元教学评价；合理构建线上学习空间，不断拓展大单元教学路径等等，从而真正地挖掘大单元教学模式的应用优势，进一步促进高中语文课堂教学质量和水平的提升。