大单元教学在高中语文教学中的有效实践

（理论学习）

武新光   

摘要：传统的高中语文课堂主要以单篇文章或者单一文本为基础，因此导致了语文课堂教学相对比较零散，缺少整合和规划。随着高中语文课程的不断改革和完善，大单元教学成为了语文课堂常见的教学方式。传统的语文课堂是一种“多教”的过程，即语文教师喜欢向学生讲解和教授语文知识，大单元教学强调“少教多学”的教学策略，充分体现了高中生的主体地位。本文主要站在高中语文教师的角度详细阐释大单元教学的重要性，并研究了大单元教学实践策略，希望能够提升语文教师的教学效果。

关键词：大单元；高中语文；有效实践

所谓大单元教学，即在国家教育部门提出的教学标准和学科教材的基础上，将在知识本质方面存在内在联系的多元教学资源进行整合，使课内外教学资源形成一个整体，最终在更丰富的资源支持下以更加系统、全面的教学形式促进学生对学科知识进行深入的综合探究。而核心素养，主要在于从多角度出发培养学生理解并运用学科的能力，将二者结合在一起，有助于设计更高质量的高中语文教学活动，促进学生在语文领域更持续地发展。

结合大单元教学设计，树立系统思维在进行大单元教学设计时，教师应该对语文知识建立系统认知，结合对学生的学习经验、学习习惯与能力等方面的系统了解，明确分辨在知识体系中可以通过引导学生自主学习完成教学目标的知识；需要学生之间通过相互合作与探究来完成学习任务的知识；需要通过教师亲自讲授来协助学生学习达成教学目标的知识。由此可见，只有树立系统的大单元教学思维，教师才能科学合理地安排教学流程与教学时间，选择适当的教学方法和设置正确的评价标准，这样才能真正实现适性教育。例如，统编版高中教科书语文教材必修上册第一单元的教学，依据新课程标准以及语文知识的难易程度，我们可以发现本单元主要的知识要素为语言的表达方式、人物形象、情感与审美等，对应的任务群为文学阅读与写作。综合这些要素，教师要有针对性地开展教学活动：对于语文学习经验丰富且基础扎实的学生，前两个要素就可以通过自主学习和合作学习来完成；对于语文基础较薄弱的学生，教师需要进行恰当的引导与点拨；而对于基础差的学生，语言的表达方式就需要进行讲授和适当的布置练习。

二、制定完善大单元教学计划，提升教学质量高中语文大单元教学在整体教学中起着举足轻重的作用，老师在教学时，要想最大限度地提高教学效果，首先要做的就是对教材进行深入研究，然后以提高大单元的整体教学质量为中心，制定一套完善的教学方案。以教科书中的单元为一个整体，其中文本是主要内容。各个模块的有效结合，能够逐步提升大单元的教学效率。因此，在进行新的单元教学之前，教师要对教学计划有效改进，让学生可以在明确了单元内部课文之间的联系之后，逐渐进行延伸和思考。在学习后面的课文内容的同时，可以让学生回顾上一篇课文的内容，以此来加强知识之间的关联，既可以起到复习巩固的作用，也会逐步提高学生联想思维的能力。例如，针对必修上册第一单元文章都是以“青春激扬”为人文主题的，所以，以青春的价值观为中心选择素材。因此，在制定大单元的教学方案时，老师要对本单元的文本内容进行有效的整合，以“青春激扬”为中心，明确每一篇文本所描述的主要内容，掌握文本内容之间的联系。

三、抓住单元提示创设阅读情境

真实的情境更贴近学生的日常生活，从书本到实践的迁移，加强了学生思维转换的能力，能够学以致用，真正地把学习到的语文知识应用到现实生活中，同时也反映出语文课程实践性、综合性的特点。教师应该认真研读教材中的“单元提示”、课标与教材参考书，整合其中的概念，提炼出与课堂教学有益的部分，结合学生的实际学情设置真实的情景。如教学“家乡文化生活”单元时，属于“当代文化参与”任务群，是以综合实践活动为主的单元，在学习本单元时，教师可以根据所在的地域特点，让学生通过实地考察、访谈、调查以及参与家乡文化生活等实践活动，深化对家乡文化的价值和意义的理解，加强对家乡文化现象的认识，同时提升自己表达观点的能力。阅读家乡有关的文献典籍，辩证思考传统与现代的关系，认识家乡文化与自我成长的关系。掌握适用于当代社会的常见的应用文体的写作，也可以用家乡的风土人情撰写“风物志”“人物志”等，教师可下水写文，激发学生的写作热情和对家乡风土文化的认同感、建设家乡文化的责任感。这样贴近生活的情境化设计，可以让语文学习真实地发生，给学生以更深刻的个人体验。

四、开展分层教学活动，真正落实单元教学大单元整体教学强调学习的整体性和整合性，教师要注重单元主题与文本、文本与文本、文本与学生之间的联系，实现三者有机结合，促进学生进行深度学习活动，在分析字、词、句、段基础上整体感受文本布局和结构，提高学生学习能力和探究能力。并且，单元整体教学活动的开展需要教师长期坚持和精心设计，将单元目标详细划分，通过课程教学实现学生综合发展，在分层教学中真正发挥大单元整体教学活动的优势和作用。教师要遵循循序渐进原则，让学生在分层教学基础上不断落实单元教学目标，让学生在循序渐进地学习中自然达成教学目标。例如，新部编版高中语文高一必修上册第三单元，单元以体会不同诗词中诗人情感、精神为人文主题，由《短歌行》、《归园田居（其一）》、《梦游天姥吟留别》等文章构成，教师在开展教学活动时，可以以文言文教学为切入点，引导学生自主朗读、分析文言文，解决文言文中蕴含的特殊句式和文言词语，通过我国传统诗词文化促进学生思维能力发展，提高学生鉴赏能力和审美能力，传承我国优秀传统文化。在此基础上，教会要创设多元、趣味、探究的语言实践活动，开阔学生人生视野和学习视野，如通过李白《梦游天姥吟留别》与曹操《短歌行》的横向和纵向对比，感受文章中写作手法和风格体现的情感、意境，丰富学生精神世界和知识储备，使学生可以在学习意境的驱动下开展深度学习活动，提高学生语文能力。

五、结语综上所述，大单元整体教学在高中语文教学活动中的应用，为教学活动注入新鲜血液，需要教师在教学活动中不断积累教学经验和教学形式，为学生开展高效的大单元整体教学活动，在分层次落实中实现教学目标，促使学生在语文教学中获得综合发展。

参考文献：

李志良.高中语文学科大单元教学实施策略[].学苑教育.2022，（18）.22-23，26.

[2]庄照岗.统编高中语文教材大单元教学的原则与策略[]].语文教学通讯.2021，（7）.18-20.