语文课堂中的“提问”福建三明市大田县第一中学 郑仁水 有效的提问是灵动的、变幻的，在课堂教学中针对预设的问题及时调整，能 够激发学生思考问题的兴趣，进而循序渐进地探究。 两千多年前古希腊哲学家亚里士多德说过：“吾爱吾师，吾更爱真理。”这话 的意思应该是，学生在追求真理的道路上，不要因为尊敬和爱戴老师就不敢质疑 老师。换一句话说，在探求知识、“如切如磋，如琢如磨”的过程中，师生之间 是平等的。教师提问时，允许学生给出丰富多彩的答案（只要能够自圆其说）， 同时允许学生反问老师。比如，一位语文老师上姚鼐的《登泰山记》，在“作者 简介”环节，学生突然反问：“老师，‘鼐’与‘姬传’，名与字是什么关系？” 教师一脸茫然，如实相告：“这个问题我还真没思考过……”教师没有批评学生 “钻牛角尖”，反倒欣然承认自己“无知”。这份诚实固然弥足珍贵，但可能更有 效的对话方式是，教师反问：“你能告诉我这个问题的答案吗？”下课后，出于 好奇，我特意问那位敢于提问的学生，预习时是不是查过相关资料。学生回答： 查过。我又问：为什么在课堂上不说出答案呢？他说：一是不知自己的答案是否 可靠；二是那么多老师来听课，怕老师难堪。多可爱的学生！可见，由提问构建的师生互动，不仅可以“逼”学生听课，也能倒逼教师 认真备课，要有厚实的学养与机敏的反应——当然，并非要求教师能够回答学生 提出的任何问题。此外，也能防止教师“电灌”及照搬网上教案的教学行为。遇到学生提问，师生心灵碰撞，一朵云推动另一朵云，智如泉涌，这是课 堂中可遇而难求处，甚至有可能成为师生终生难忘的“事件”。一位语文老师在 教臧克家的《有的人——纪念鲁迅有感》一诗时，正在津津有味地讲解“有的人 死了，他还活着；有的人活着，他已经死了”一句，并旁征博引古今中外的人物 佐证，学生突然举手，问：老师，那你属于哪一种人？这个学生的名字从此走进 了老师的记忆——当然，这位老师也可能进入了该生的记忆。茶余饭后，这一“事 件”成了这位语文老师的“经典”谈资。教师提的问题要有效，要摒弃那种不假思索也能回答的问题，要杜绝那种 即便对全班学生一一提问，仍然得不出答案的问题。前者课堂貌似热热闹闹，学 生的脑子其实空空荡荡；后者课堂因沉寂而让人发怵，仿佛：“我在众人之中呐喊，却无一人回应，仿佛对着旷野呐喊，声音虽强烈却得不到一丝回响。”教师提的问题要有意义。课堂时间有限，由提问进而引导对问题的寻绎与 探索是一个“愈辩愈明”的过程，师生思维碰撞，你来我往，都需要时间。如 果不是教学重点、难点，在提问上花费太多的时间不仅会导致教学任务无法完成， 甚至有可能“捡了芝麻丢了西瓜”。任何一节语文课，其实都不太可能像《子路、 曾皙、冉有、公西华侍坐》那样，只围绕一个问题提问与探讨。语文教学有时候 需要旁逸斜出，教学内容才可能更加充实丰盈。比如，教学毛泽东的《沁园春·长 沙》，从“独立寒秋”联想到宋玉的“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落而 变衰”，辐射到诸多关于季节的诗句——“落花人独立，微雨燕双飞”“孤舟蓑笠 翁，独钓寒江雪”“墙角数枝梅，凌寒独自开”“万里悲秋常作客，百年多病独登 台”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”……教师在备课时可能没有想到那么 多，提问时，学生思维的匣子一旦打开，与“独立寒秋”相关的诗句便如地下泉 水般咕噜咕噜冒出来。这样的提问和讨论与上课前预设的教学节奏不相侔，但从 语文教学本质来说，或许更具价值。 教师如何应对无法预设的答案？除了出招，还要接招，即除了提问，还应 当分析学生给出的答案，甚至化解学生的“反问”。对学生给出的答案，只要是 经过思考的，都应尽量给予辩证的分析，要从呵护学生回答问题的积极性出发， 营造能激发学生主动表达观点的语文课堂气氛，给学生留下表达想法的空间。比如，笔者在教学昌耀的《峨日朵雪峰之侧》一诗时，问：这首诗选取了哪些意 象？这些意象让你感受到了怎样的意境？一名学生说，深渊、血滴等意象让人心 生恐怖。一名学生说，太阳、雄鹰、雪豹等意象给人雄壮之感。许多学生听到“恐 怖”一词哈哈大笑——其实，借此调节一下课堂气氛也无妨，就像《红楼梦》第 九回《恋风流情友入家塾 起嫌疑顽童闹学堂》，贾政问李贵：你们成日家跟他 上学，他到底念了些什么书！李贵将《诗经》中的“呦呦鹿鸣，食野之苹”念成 “呦呦鹿鸣，荷叶浮萍”，满座哄然大笑，贾政也笑了。遇到“李贵”式的学生， 教师要有开阔的胸襟，接纳并善待。“恐怖”的感觉并不错，只是措辞欠妥，就 这首诗的意境而言，“雄壮”与“恐怖”一样都只说出了一方面的感觉。教师综 合两名学生的思考，再给出“凝重壮美”一词，“归功”于学生，这样，既鼓励 了敢于说出想法的学生，也提升了“参考答案”的质量。 许多时候，学生站起来发呆或者低着头，只是徒然“浪费”时间，教师也不 必生气。笔者曾经与学生开玩笑：你瞧，老师的提问被有的同学不知不觉地演化成“三部曲”——提问，沉默，请坐。学生无法回答老师的问题有多方面的原因， 教师在尚未弄清原因之前或者根本无法弄清原因之时，应当尽量保持宽容的姿态。 孔夫子曾说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其实，在 真正的课堂教学中，要践行这一理念，戛戛乎其难哉。孔子也要面对白天睡大觉 的宰予，甚至批评说，“粪土之墙，不可圬也”。可见，面对某些哀其不学怒其不 答的学生，教师当理性、克制，不要动辄批评、呵斥。不要吝啬你的表扬，要用 慧眼去捕捉每个学生回答问题时的闪光点。——《语文学习》2024 年第 1 期《随笔》栏目