什 么 是 “大 单 元 教 学 ”设 计具体来看，大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动， 以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，将教材单元转化为大单元，围绕大 单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程 核心素养。 核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学 科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的 教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂 教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可 评价。 基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、 跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科 知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单 元内容进行的二度开发和整体设计。 “大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、 整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任 务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设 计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。 如 何 设 计 大 单 元 教 学 ？大单元是将课时相加吗？这也是许多一线教师所提出的困惑。上海市教育委 员会副主任杨振峰曾表示，新课标坚持素养导向、强化学科实践、有效推动综合 学习、落实因材施教。在教学方面，教师要把握好新课标中的综合性和实践性导 向，为学生创设贴合他们生活经验的真实问题情境。在评价方面，要推进“教- 学-评”一致性，实施多样化的评价，助力学生素养的培育。华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷也曾表示，“大单元”并不是将 课时做加法，也不是课时越多越好，而是通过教学设计让学生经历有组织的深度 学习，从而培养他们的核心素养。对于“大单元”设计，崔教授还提到了几个关键要素—— ·大问题：设计基于真实情境中的问题； ·大任务：用大任务将单元内容结构化，比如让学生产出作品或产品； ·大观念：将知识点梳理、整合并内化。 此外，崔允漷还强调了“真实情境下的深度学习”这一概念。认为培育学生 的核心素养需要为他们的学习创设真实的情境，这也叫做实践学习。教师为学生 创设的环境一定要真，是一个与人互动的环境，让学生来解决问题，成为该情境2的主人。这个过程将教会学生像学科专家一样去思考，真正地实现深度学习。 大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。大单 元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构 化。这里的“结构化”，是基于深度学习的理念，在大概念（主题）、大任务、 大情境的统领下，整个大单元的教学活动条理化、纲领化，纲举目张。在教学活 动中不再是只盯着知识点、考点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内课外校内 校外，视野从学习放大到了生活，真正实现了陶行知先生的教育观“学习即生活”。 总之，核心素养导向下大单元教学要依据课标，把握教材，读懂学情，提炼 大主题或大概念，叙写大单元目标和学业评价。依据相关设计理念，进行教学结 构化活动设计和分课时规划表及分课时实施与反思改进的结构化过程。理解并践 行“精而深”即“少即多”的课程理念，聚焦核心、以点带面、举一反三，这是 大单元教学的基本要求；大单元教学与传统单元教学有区别：核心素养～逆向设 计～评价先行～任务驱动～真实问题情景～活动开展～展示反馈～迁移应用～作 业设计，而不是传统教材单元教学仅仅完成教学任务。