高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。这里明确要求把学生用英语解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力作为高中英语学习的重点和方向，而且在现行人教版高中教材中，每单元 Learning About language 就有根据释义填词和用课文中的词语替代句中的划线部分等类 paraphrase 练习题。英语在进入高中阶段后，从知识积累到心智发展都具备了运用paraphrase的可能。

（1） 学生经过初中三年的学习，已经储备了一定的英语词汇和语法知识。

（2） 他们的心理和智力发展日趋成熟，思维能力较初中更一步增强，尤其是抽象和逻辑思维能力有显著提升，这为实施paraphrase教学创造了基本条件。

（3） 从高中英语学习的目标要求来讲，学生最基本要达到七级目标。而在七级目标中，着重强调了用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。

paraphrase在学生英语思维能力培养中的作用

3.1 paraphrase 的运用有助于学生养成英语思维习惯。

亚里斯多德曾说过：“我们重复做的那些事情造就了我们，优秀并不是行动所塑造的，而是习惯。”所以，学生要形成英语思维，关键是习惯养成。常言道：“习惯成自然。”培养学生英语思维的目的，是让其能自然使用英语进行交流。

（1） 教师在英语教学中，经常引导学生运用 para-phrase 解释学习中难以理解的词、句、段，可以给学生在英语使用量上提供足够的支持。

（2） 由于 paraphrase 是用英语解释英语，那么，学生在平时学习中使用英语的机会和频率就会增多，如此不断重复，他们就会对类似的情景产生自动化反应。尤其对缺乏英语学习环境的学生来讲，这不但增加了他们练习英语的途径，而且还提高了他们学习英语的意识。长期坚持下去，学生就会逐步养成用英语思维的习惯。

3.2 paraphrase 有利于学生由汉语思维模式向英语思维模式转变。学生在英语学习过程当中，很难摆脱母语的影响，这是不争的事实。首先，学生处在汉语学习环境当中，他们思维的第一系统就是汉语，在平时的学习生活中，用汉语交流已成为习惯。而当谈及英语学习并且用它来表达自己的思想时，学生就不得不在大脑中建立起英语思维系统，但这一思维系统的建立肯定会受到汉语思维的钳制。因为，学生在用英语表达自己的想法之前，大脑中先形成的是汉语，然后才会将汉语进行翻译，最后才会出现所谓的英语表达。这一过程中，学生会不自觉地将汉语语言表达方式运用到英语当中，如此，就出现了大量的汉语式英语，而造成这一结果的根源，就是学生没有形成英语思维模式。马克思说过:“若要真正地掌握一门外语，就不能总是把它翻译成母语。”同理，要让学生真正学好英语，就必须扔掉汉语这

个拐棍，尽快达到由汉语思维模式向英语思维模式的转变，为此，笔者在平时的英语教学当中，充分利用了

paraphrase 来促进学生思维模式转化。

3.3 paraphrase 能促进学生英语思维品质的提升。英语思维的目标，即用英语得体、准确地表达作者的思想。运用 paraphrase 解释学生在阅读中遇到的生词或长难句，实质上，就是达成英语思维目标的过程。著名的布鲁姆认知理论认为，帮助孩子建立英语思维通常

分两个阶段：第一阶段是 Memory and comprehension （记忆和理解），老师会从孩子的最近发展区出发，联系已有背景知识，借用一些美式思维图表，辅助孩子们阅读理解文章。

第二个阶段是应用、分析、评价、创造。按照布鲁姆的认知理论，学生英语思维的建立关键在于理解和应用。而在英语教学和学习当中 paraphrase 的运用，正好是对布鲁姆认知理论的绝好实践。人教版 《新英语》 教材，必修四第二单元 comprehending中的第二个练习题就是paraphrase。paraphrase的过程是一个语义简化的过程。尽管这是一个简化过程，但它却几乎调动了学生所有的基本思维方式，包括了识别、理解、推理、判断、思考等思维活动，所以 paraphrase 实质上也是一种思维活动。在这一过程中，学生思维的灵活性、逻辑性和独创性在不断增强，与此同时，他们的思维品质也得到了相应提升。

4 结语

总之，在英语教学实践中，强化学生对 paraphrase的运用，既能激活学生的已有知识经验，又利于他们发现和运用英语语言思维规律，促进其英语思维品质不断提升，为进一步学好英语打下坚实的基础。

参考文献

[1] 宗兆宏.合理运用思维规律 积极创新教学策略《江苏教育》 [M].中学教学版（南京）. 2014，6.20－23.