立足新课标，图解“大单元”

1、新课程是为了培养和发展学生的核心素养（核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。）

2、这就要求学生会做事，能完成真实的任务，解决真实的问题。这就是真实性，需要解决现实世界的真实问题。

3、实践育人。学生作为学习的主题，需要有较为完整的学习经历。学习专家结论的同时也要学习专家思维。这样他们学到的知识才不是惰性知识，不是简单的符号，而是能够高通路迁移的自然知识。他们的记忆，应该有分类记忆，有位置记忆，但应该以位置记忆为主，主动地创设复杂认知结构的“地图”，而不只是“路线”。

4、传统的课时教学是碎片化的、零散的、浅表的，课堂结构不是以应用为核心，而是以双基内容的把握为核心。无论是从学习的主体性、过程性，还是结构性分析，都必须把课堂还给学生。 但现有的课堂时间不足够既完成问题解决，又完成教学进度。这就要求课程改革 以实现新课标的理念，现实教学中，我们主要依照“教材课程”来组织教学。“课程”太大，“课时”太小，居于中间的“大单元”（姑且称之为“中型课程”）就被重视起来了。

必须明确指出的是。“大单元”绝不简单等同于我们教材上的“自然单元”，“大单元”是基于学科核心素养和课程标准，遵循学生认知发展规律，以一个主题（专题、话题、问题）为核心，根据单元目标，组织、联结学习内容，形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的最小的课程或学习单位。

5、单元目标和学业质量标准。大单元教学设计，脱离不了原来的教学设计程序，即需要设计“目标”（双基和素养相结合），回答“为什么学”；需要设计“问题和任务”，回答“学什么”；需要设计“学科实践”，回答“怎么学”；需要设计“学习性评价”，回答“学到什么程度”。

对应新课标，这几个环节被称为“课程目标”、“课程内容”、“教学提示”和“教学建议”、“学业质量”和“评价建议”。

强调一下评价设计。（1）评价分不同类型。

（2）评价的目标不同，使用的方法也不同。

6、大单元教学的三要素：真实性情境（又称“驱动性问题”）设置，学科实践，学习评价。这样就体现了“教学评一体化”理念。

7、学习成果。学习成果体现了“核心素养”，至此“大单元学习”活动形成闭环。