为什么要开展单元教学设计和实施？它应该是指向核心素养、提高教育教学质量和高质量育人的。那么，何为质量？质量从哪里来？单元教学何以提质？

朱立祥总编以问题“为什么要开展单元教学设计与实施”启发大家思考单元教学的意义和价值，并重点围绕四个方面分享交流。

一、高质量指向核心素养培育

中国共产党第二十次全国代表大会报告明确指出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人……加快建设高质量教育体系……”

在建设高质量教育体系的背景下，需要深入思考教育改革面临的挑战与要求，坚持素养导向下的育人观。

近几年，新修订的义务教育课程方案、普通高中课程方案，都在表明高质量指向核心素养培育。

二、核心素养要求专家思维

真实性是核心素养的精髓。核心素养指向解决真实世界中真实、复杂问题所需要的必备品格、关键能力和正确价值观。其中，专家思维和复杂交往两大素养群是支撑解决真实性问题的支柱。

专家思维核心在于创新与迁移。“创新”是核心特征，是创造性地解决现实世界的问题，而创新的机制是“迁移”。

培养专家思维就是要让学生像专家一样思考。学习要超越具体的事实和信息，理解学科思考世界的独特方式，才可能去创造性地思维与行动。

三、专家思维依赖于大概念

概念是思维活动的结果和产物，是思维活动借以进行的单元。从事实到概念具有多层级，大概念是“理解”的核心，具有关联、统摄作用。

四、大概念建构于大单元教学中

大概念教学，立足于培养学生的专家思维，唤起学生的学习自主驱动力，通过不同的事实建构大概念。以大概念打通学校的学习与未来的生活。

大单元教学是落实大概念的主要途径，需要教师明确学科大概念、重要概念在单元中的分布与逻辑结构，把握好概念的层级关系以及教学方法。