经小斌居住地警署出面协调，我们终于和小斌妈妈及她的男友进行了一次非常正式的约谈。

民警告诉小斌妈妈，虽然孩子是她生的，但这样打骂孩子致孩子受伤是违法的行为。

如果他们再明知故犯，就要承担刑事责任。

为了防止家暴行为再次发生，警署要求小斌妈妈当场写下保证书，警署留一份存档，学校和她自己各留一份作监督和约束…… 

在接下来的日子里，我几乎每天都要和小斌妈妈聊几句，有时候是短信，有时候是电话，有时候则是以送孩子回家为名去做个家访。

那些语言无法表达的意思，就通过文字去传递。

我们聊聊孩子在校的表现，说说孩子的进步，谈谈做家长的不易，夸夸妈妈的一些做法。

慢慢地，我发现小斌妈妈竖在我们之间的屏障消失了…… 

我请学校心理老师及时介入，我们采用合理情绪疗法和认知行为疗法：

通过倾听、共感、共情等技术，让小斌充分宣泄，缓解不良情绪；

通过合理情绪疗法，改变他面对家暴消极被动的信念和“做什么都没有用”的非理性认知；

通过对家庭、学生支持系统的改善，满足他的情感需要，获得积极正向的情感支持；

通过鼓励参加活动，让他获得成功的喜悦，增加自我的肯定，提高对自己我的评价……

——摘自本期“封面人物”栏目，《向家庭暴力SAY NO》，作者李岩

要应用“网红”积极的正能量，就要把可能产生负能量的因素过滤掉。

因此，我们对“高中生网红”需要重新定位——“网”限制在校园或者班级，可以是“互联网”（班级或学校的微信群、QQ群），也可以是“实体网”（班级或校园学生群体），“网红”“粉丝”都是学生，纯洁，健康，可控；“红”是具备一定“特质”的同学；培育“高中生网红”的目标指向是对其本人或班级发展有积极作用。（《培育“高中生网红”的实践》，作者李威） 

这只是面向我校高三年级500名学生的一份问卷，固然不能以偏概全，但“00后”们关于“网红”的认识和看法，或多或少倾吐了当下年轻人的心声。

高中生拒绝或渴望当“网红”的背后，不仅带有时代烙印，也间接表露了他们的孤独、迷惘和挣扎，而且不同程度地折射了新生代对新时代的渴望和诉求……（《“网红”背后的隐喻和表达》，作者来平） 

当班主任完成了对社会舆论导向、个体深层需求、综改新形势三重情境的敏感觉察，问题的重点就由“是否应该关注摆摊实践更甚于文化学习”，转移为“如何在实践中找到个人适宜的发展方向”。（《“网红”背后的隐喻和表达》，作者来平） 

我要理性对待学生的“爆红”，还要教会他理性看待自己的“爆红”， 美誉与非议会交替上演，这种心理建设虽然很难，但很有必要。

“网红”事件会发酵，同时，它也会过去，生活仍然要回到正常的轨道上……

作为教师，我常常提醒自己：

有时候，孩子们并不一定需要教师的帮助，孩子们自己就可以教育自己。

他们每天都在人生最大的课堂——生活中上课呢。（《玩在世界浪尖上》，作者邢奇志）

——摘自本期“案例评析”栏目，《我班出了个小“网红”》评议

活动准备：

号召（不是强制）全班学生参与集体游戏——早起十分钟，世界大不同：将起床时间提前十分钟，坚持十五天，并填写表格（原起床时间、计划起床时间、实际起床时间，在这十分钟里都做了什么事情以及自己的感受与收获），给自己拟写一条游戏口号来鼓励自己。师生共同参与游戏。

游戏结束后每个人写一份总结。教师收集学生的表格和总结，仔细阅读统计，设计班会。 

活动目标：

通过集体游戏，让学生在活动中体会到早起的好处，让早起内化成自我教育、自我发展的需求。

共同帮助学生，找到早起的方法。

——摘自本期“主题活动”栏目，《早起十分钟，世界大不同》，作者李鹏