中期评估
作者: 倪莹莹 | 发布时间: 2026/1/23 16:42:36 | 次浏览
编号 | CZ145JTB20230066 |
项目类别 |
实验专项 |
常州市教育科学“十四五”规划备案课题
中期评估表
课 题 名 称 实验教学中实验器材的优化改进研究
—基于学生学习需求的高中生物教材实验优化改进的研究
备 案 批 次 “十四五”第二批
课题主持人 倪莹莹 王景花
主持人所在单位 金坛区第一中学 江苏省华罗庚中学
填 表 日 期 2025年10月
常州市教育科学规划领导小组办公室
二O二二年九月制
填 表 说 明
1.本表用计算机认真准确地填写，用A4纸打印一份，左侧装订成册。
2.项目类别分为：招标、专项、立项类。其中招标课题、专项课题的项目类别栏由课题组分别填写招标课题、专项课题；其他课题的项目类别课题组不填写，由市教育科学规划办根据评估结果填写重点课题或立项课题。
3.招标课题、专项课题的课题编号由课题组根据课题立项时所编号码填写。其它课题的课题编号栏课题组不填写，课题通过中期评估后由市教育科学规划办填写。
4.“课题主持人”、课题核心组成员、课题承担单位原则上应与课题申报书上的相应内容保持一致，主持人不得超过两人、核心组成员不得超过10人。
常州市教育科学规划领导小组办公室办公地址：常州市紫荆西路6号
邮政编码：213001
联系电话：86696829 86699812
网 址：http://jky.czedu.cn/class/HBCBNEAF
一、课题主持人及核心组成员（主持人不超过2人，成员不超过10人）研究概述 | |
姓 名 | 主 要 成 果 |
主持人1倪莹莹 | 常州市中小学教师实验说课比赛二等奖 《浅谈高三生物复习中提高学生实验表格题答题能力的策略》获金坛区一等奖；多次市级公开课讲座 |
主持人2王景花 | 第六批常州市中小学教学王景花名师工作室领衔人 发表论文《基于具身创造式学习理论的高中生物学科实践探索》等多篇 多次市级公开课讲座 |
刘华林 | 课题研究方案、教学设计研究与撰写 |
张迪 | 发表论文《高中物理实验项目式学习对学生核心素养培养的实践与效果评估》 多次区级公开课 |
王江源 | 实验课堂教学开展、教学案例研究 |
陈笑
| 常州市中小学教师实验说课比赛一等奖 发表论文《基于核心素养的高中生物实验项目式教学》 论文《“真情境·深探究·高阶能”：基于真实科研情境的PBL实验教学模式重构——以“DNA粗提取与鉴定”》为例》获37届江苏省“教海探航”征文竞赛奖 |
王婷婷 | 常州市优质课评比二等奖、基本功比赛一等奖 发表论文《基于真实情境落实高中生物学“教学评”一体化的5E教学模式》等多篇 |
陆丽丹 | 2025金坛区优质课评比二等奖 《“一境到底”在高三生物大单元复习课中的实践研究》获常州市二等奖； |
景爱忠 | 实验课堂教学开展、教学案例研究 |
冶晓梅 | 青海省海南州中小学优秀教育资源评比三等奖 多次市级公开课讲座 |
寇红红 | 常州市高中生物学教师命题比赛中获二等奖 2024金坛区高中生物基本功二等奖 |
亢孟思 | 2024金坛区高中生物基本功一等奖 发表论文《新课程标准下的高中生物教学探析》 |
二、课题研究进展情况 1.中期阶段所做的主要研究工作（限2000字以内） | |||
一、加强研究，提升教师专业素养 1. 确立研究人员，建立研究结构 为了合理、全面、科学地开展本课题研究，通过全体成员对课题设计广泛的思考、分析和论证，及对课题设计的学习和讨论，课题组成员加深了对课题的理解并达成共识。先期重点从课标角度，教材范围，对实验教学内容进行了细化研究，确定改进实验的课题、方法和实施步骤，以班级为单位开展实验教学，提升高中生物实验课程教学效率。
根据各成员集中研讨表现、公开课的开设、教学案例设计、论文发表或获奖、向课题组网页提供材料、自主研读书籍刊物等情况来对各成员进行评价，以此激励课题组成员的研究的积极性；此外，建立了课题网页，搭建研究交流的平台，让大家发表真知灼见，以便更多、更及时地进行研究信息的交流。
面对高考背景下的实验教学改革，需要教师更新实验教学观念，及时学习相关实践的教学理论，进行整合与创造，对实验教学深入研究。课题组重视理论文献的学习和交流，各成员认真学习并提供与课题研究相关的理论文献，并在学习与研究相关理论文献的基础上做好摘录或读书笔记。此外，课题组成员积极参加多种形式的培训活动，积极参加市、区教研活动等。 二、深入调研，明晰实验课教学现状 在课题研究初期，我们重点以高一、高二年级的学生为调查对象，通过查找文献，选择有关生物学科实验课堂方面的资料进行整理、分析和归类，对教师、学生进行问卷调查，调查内容尝试站在学生的角度思考问题，并从以下两方面进行总结： 1. 学生对生物实验课想法和评价
学生对新高考中实验考查力度的认识程度将直接导致学生对实验教学的重视和参与程度，通过调查学生自己的评价来了解学生对实验教学课堂的态度及期望。通过调查发现，学生对传统的实验课兴趣度不高，对生物实验课重视度不足，仅仅被动接受知识的灌输。 2. 教师对实验教学改进的理解 教师只有在深刻理解实验教学的重要性的前提下，才能充分开展实验教学，优化实验教学设计，促进学生学习需求的获得。通过对教师的问卷调查，一线生物教师认为自身实验教学能力不足，影响实验教学的效果；缺乏系统培训导致教师难以掌握新实验技术和方法；同时实验资源匮乏限制教师设计创新实验的能力和范围。这要求我们加大新课标、新教材学习力度，加大对科研理论的学习，能实际操作教材的绝大部分实验，同时也需要学校给予物力上的大力支持。因此，基于学生学习需求的实验改进首先要强化教师的思想观念认识。 三、深入钻研，解读课标、高考试题并细化 课题组成员认真学习了生物课程标准，深入理解课程理念和新高考试题，钻研新教材，更新教学观念，基于此确定了需要改进的部分实验课题，设计出适合的实验改进的内容和方法（见下表）。 | |||
生物组织中还原糖的检测与鉴定 | 先做“蛋白质的鉴定”，因为此实验无需加热，操作相对容易；然后做“可溶性还原糖的鉴定”，并将水浴温度提高，观察实验效果；最后做“脂肪的鉴定”，分别选用花生子叶和花生油，用不同的方法进行观察。 | ||
探究植物细胞的吸水与失水 | 探究洋葱鳞片叶外表皮细胞在了KNO3溶液中的吸水与失水现象，并通过对不同浓度的KNO3 溶液（5%、8%、10%、15%）进行实验。 | ||
比较α—淀粉酶在不同pH作用下水解水解淀粉的效果 | 创新实验器材，用空气阀将两根注射器连接后同时反应，并对实验结果进行分析鉴定。 | ||
探究环境因素对光合作用强度的影响 | 探究光照强度对小球藻光合作用的影响，通过设置LED灯的距离控制光照强度，利用氧气传感器进行定量分析。 | ||
螺旋藻中色素的提取和分离 | ①分别提取类胡萝卜素和叶绿素混合液、藻蓝素溶液； ②通过纸层析对提取的色素种类进行验证，确认是否符合预期设定； ③利用输液层析装置分离叶绿素和类胡萝卜素； ④对提取的色素进行吸光性探究。 | ||
探究酵母菌细胞呼吸的方式 | 利用固定化酵母进行实验，并用三种方式检测酒精，分别是教材方法，采用蒸馏法分离酒精后进行检测，用家用酒精检测仪检测。 | ||
DNA粗提取及琼脂糖凝胶电泳 | ①采用猕猴桃，获取DNA； ②改进研磨方法、过滤方法，优化提取方法，提高实验成功率； ③巧用自制教具，改进鉴定DNA的方法； | ||
四、加强研讨，建构实验课实施框架
我们基于“具身创造式学习”模式，强调“感——动——知——行”在学生学习中的重要意义，关注学生，突出人本化；学生活动环节要简化，体现启发、探索、实践；探究材料要简单、直观、趣味开放，突出生活化；实验活动表述要简练，关注思维，突出个性化。因此总结出相应的实验课实施的框架。
五、开展磨课，强化教学实践活动
组织课题组成员以公开课为契机，开设实验课程，根据科学研究的基本原则，在不同班级进行凸显核心素养的实验优化教学。在课堂实践研究层面，我们开展了“磨课”活动，课题组成员对实验课题进行分工，集中开课，课后课题组成员集体讨论，综合集体意见后，优化实验教学方案，凝练出凸显核心素养实验课堂的教学设计案例。
2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。） | |||
一、落实了生物实验改进的基本理念 1. 尊重学生独特性 实验改进中尊重学生的独特性就是要将学生视为拥有生命意识和独特人格的人，充分尊重学生的独特性。如尊重学生的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生的失误，耐心对待学生的发问，让学生的每一点进步都得到鼓励。了解每个学生的长处和不足，知道每个学生学习方式的不同，做到因材施教。采取多样的评价方式，让每一个学生的学习都得到充分的肯定，让每一个学生都能在生物实验课堂中获得成功，体验到成功带来的乐趣。
教师应该看到学生是不断成长和不断进步的，应从长远的观点去考察和发现学生的发展潜力和创造性；教学不能用太多的过于具体和固定的目标来规定和约束学生，应当重视学生在不同学习阶段的不同的学习体验；教学要为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，使学习过程成为学生生命的历程。
基于学生学习需求的实验改进主张彰显学生的自主性，力图充分发挥学生的主体性，让学生参与到实验中来，成为真正的主体。给予学生更多的自主空间，让学生积极主动地去发现他们感兴趣的问题，并积极地去探索解决问题的方法，充分发挥其能力、智力、想象力和创造力，最终创造性地解决问题。在这一自主学习的过程中，学生能够体验到求知欲和创造欲的满足，同时学生能够逐渐地认识到自我存在的意义和自我价值的实现，这样学生才能体会到更大的学习乐趣，有利于其学习方式由被动学习向主动学习的转变，由维持性学习向自主创新学习的转变，由苦学向乐学转变，由“学会”向“会学”转变。
学生的发展应该是一个整体而又全面的发展。因此，实验改进中要力图实现学生的整体性发展，要让学生在获得知识和技能的同时，创设更多的机会和情境，让学生体验实验的过程和方法，让学生的情感、意志和态度等都参与到学习中来，使学生在获得知识的同时感受和理解知识的内在含义，获得精神的丰富和完整生命的成长，促进核心素养的养成。 二、建构了生物实验改进的基本策略 通过理论学习与研究，我们从教师教学行为的转变和学生学习行为的转变以及新型师生关系的建立等方面构建生物实验改进的基本策略，一致认为营造自由展现的氛围和创设对师生有挑战性的问题情境是实验改进的前提；体验是实验改进的基础；交往互动是实验改进的基本方式；动态生成是实验改进的本质；探究性学习是提升实验改进的重要载体；民主、平等、理解与对话的新型师生关系是实验改进的保障。
实验改进不管采取什么样的手段和方式，最终的目的都要有利于学生的理解、学习，有利于学生构建完整的知识体系。在处理教材时，往往不能仅仅着眼于一堂课，需要站在本节、本章、本模块，乃至学科整体角度来审视教材，引导和帮助学生构建更完整的知识体系，尊重学生、以生为本。
实验改进的过程也是科学探究的过程。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，探究思维的培养是生物学科教学的重要目标之一。在学习过程中，让学生以研究者的身份去探究、思考、解决问题的教学方式应该成为我们经常采用的教学方式之一。 在实验改进过程中，利用多媒体展示实验的可操作性和生活中诸多现象，增强了实验内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识；创设逐步深入的问题串，使学生带着问题开展探究；在探究过程中，引导学生讨论、表达、交流、实践，培养了学生语言表达能力和合作学习能力；完成探究后，教师引导学生发现并归纳知识的内在联系，结合实际生活中的各种现象，提升学生的科学理性思维。这样的实验处理，不仅仅给了学生一个结果，更多地是让学生作为一名科学工作者的身份去探究、思考、解决问题，有利于学生综合能力的培养。 3. 加强生活性 生物学就在你我身边，实验内容的选择要贴近生活。“注重与现实生活的联系”是新课程的重要理念，课程标准注重让学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法。同时，贴近生活的例子可以让学生感受到生物学就在身边，学习生物学知识是多么地有意义，吸引学生对生物实验课堂的兴趣，提高学生的参与度，充分发挥学生的主体性。 四、教师和学生发生了可喜的变化 1. 思想层面 通过学习与研究，我们认为凸显实验改进和实验教学是非常有必要的。既拓展了学生的科学思维，也提升了学生的科学探究能力，彰显生物学核心素养。同样，促进学生核心素养发展的行为也才是名副其实的有效教学，它才能真正搭建起一座师生共同学习、共同成长的平台，实现教与学的双丰收。 2. 行动层面 通过研究与实践，重点解读了高中生物课程实验模块的教学目标，初步形成了一份细化的实验模块改进体系；同时，在课堂行动研究的基础上，初步形成了基于学生学习需求的生物学有效实验课堂的建构策略，并在这些策略的指导下，通过教学实践总结了若干体现课题基本理念的实验课堂教学案例，促进教师教和学生学的方式的转变，并以此推进生物实验的改进。
学生在自身学习需求的的指引下，生物科学素养得到一定程度的发展。主要反映在学生在学科竞赛中获奖，同时学生在生物实验的学习方式得到了一定程度的转变，变得更主动，更自主。
通过课题组成员小范围的课堂教学研讨，教师的科研水平不断提升，让我们看到的教师课程理念、课堂设计、教学实效等方面有了长足的进步，在课题研究的过程中，课题组核心成员也在不断成长、展示自己，通过研究与实践，课题组成员在研究过程中自身能力得到提升，获得了可喜的成绩。 （1）课题组成员获得的荣誉汇总 | |||
教师 | 获奖名称 | 时间 | 颁发单位 |
王景花 | 优秀支教教师 | 2024.01 | 青海省海南州教育局 |
王景花 | 第六批常州市中小学教学王景花名师工作室 领衔人 | 2024.03 | 常州市教育局 |
王景花 | 高原好老师 | 2024.03 | 青海省海南州教育局 |
倪莹莹 | 常州市中小学教师实验说课比赛二等奖 | 2024.09 | 常州市教育局 |
倪莹莹 | 辅导学生周子尧获生物奥赛省一等奖 | 2024.07 | 全国中学生生物竞赛江苏省分会 |
王婷婷 | 常州市高中生物学优质课评比二等奖 | 2023.09 | 常州市教育科学研究院 |
王婷婷 | 常州市第十一批中小学教坛新秀 | 2023.12 | 常州市教育局 |
王婷婷 | 常州市高中生物学青年教师基本功竞赛一等奖 | 2024.07 | 常州市教育科学研究院 |
王婷婷 | 常州市高中生物学教师命题比赛中获二等奖 | 2024.09 | 常州市教育科学研究院 |
陈笑 | 2024金坛区高中生物基本功二等奖 | 2024.06 | 金坛区教师发展中心 |
陈笑 | 常州市中小学教师实验说课比赛一等奖 | 2024.09 | 常州市教育局 |
亢孟思 | 2024金坛区高中生物基本功一等奖 | 2024.06 | 金坛区教师发展中心 |
陆丽丹 | 2025金坛区高中生物学优质课评比二等奖 | 2025.05 | 金坛区教师发展中心 |
寇红红 | 常州市高中生物学教师命题比赛中获二等奖 | 2024.09 | 常州市教育科学研究院 |
寇红红 | 2024金坛区高中生物基本功二等奖 | 2024.06 | 金坛区教师发展中心 |
冶晓梅 | 青海省海南州中小学优秀教育资源评比三等奖 | 2024.11 | 海南州教学科学研究院 |
（2）课题组成员发表和获奖的论文
教师 | 名称 | 成果形式 | 刊物名称或出版社、时间 | 字数 | 获奖情况 |
王景花 | 基于具身创造式学习理论的高中生物学科实践探索 | 论文 | 《中学生物学》2024.10 | 4500 | 发表 |
王景花 | 建构“具身创造式学习”范式，落实高中生物学学科实践 | 论文 | 2024.10 | 3500 | 获州二等奖 |
倪莹莹 | 浅谈高三生物复习中提高学生实验表格题答题能力的策略 | 论文 | 2024.02 | 3000 | 获区一等奖 |
王婷婷 | 基于真实情境落实高中生物学“教学评”一体化的5E教学模式 | 论文 | 《中学生物学》2024.03 | 3500 | 发表 |
王婷婷 | 浅析论证探究式教学模型在高中生物实验教学中的应用 | 论文 | 《向导》2024.02 | 3000 | 发表 |
陈笑 | 基于核心素养的高中生物实验项目式教学 | 论文 | 《教学与研究》2024.12 | 4000 | 发表 |
陈笑 | “真情境·深探究·高阶能”：基于真实科研情境的PBL实验教学模式重构——以“DNA粗提取与鉴定”为例 | 论文 | 37届江苏省“教海探航”征文竞赛 | 4000 | 获奖 |
亢孟思 | 新课程标准下的高中生物教学探析 | 论文 | 《教学与研究》2024.12 | 3500 | 发表 |
陆丽丹 | “一境到底”在高三生物大单元复习课中的实践研究 | 论文 | 2024.09 | 3000 | 获市二等奖 |
张迪 | 高中物理实验项目式学习对学生核心素养培养的实践与效果评估 | 论文 | 《时代教育》2025.07 | 4000 | 发表 |
（3）课题组成员开设的区级公开课和讲座
主讲人 | 讲座、公开课名称 | 开设时间 |
王景花 | 具身创造式学习《动物细胞培养》 | 2024.04 |
王景花 | 如何挖掘课堂活动和课题研究的深度 | 2024.04 |
王景花 | 光合作用与光呼吸 | 2024.10 |
王景花 | 基于具身创造式深度学习理论的高中生物学主题学习研究 | 2024.10 |
倪莹莹 | 基于真实情境的免疫调节分层作业设计研究 | 2024.08 |
倪莹莹 | 基因表达的调控——转基因沉默 | 2024.11 |
倪莹莹 | 植物生命活动的调节——豌豆的生命历程 | 2024.12 |
倪莹莹 | 基于学生学习需求的高中生物学实验改进的思考与探索 | 2025.05 |
王婷婷 | 基于真实情境探索酶的本质 | 2024.05 |
张迪 | 大单元教学分析《万有引力与宇宙航行》 | 2024.03 |
陆丽丹 | 基因表达的调控 | 2023.10 |
冶晓梅 | 环境因素参与调节植物的生命活动调节 | 2024.12 |
冶晓梅 | 具身创造式深度学习——神经调节一轮复习 | 2024.12 |
冶晓梅 | DNA是主要的遗传物质 | 2025.05 |
3.课题研究中存在的问题或不足 | |||
课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。在过去的一年多时间中，我们实验科学探究活动优化设计与实施的研究取得了一些成效。然而在研究过程中，我们不断发现问题，同时也出现了许多困惑，需要在今后的研究中不断探索与解决，现总结如下： 1. 理论学习不力 缘于对理论文献学习和领会得不够深入，少数课题组成员对研究目标和内容可能还不是很清晰，零星思考较多，缺乏系统思考，所以在开展具体的项目研究时，显得困难。另外，我们课题在金坛教育科研网上的即时更新的研究内容比较及时，但是组员参与度不够积极，首先自我批评，这是由于本人对过程材料的积累和宣传重视不足，没有带领课题组成员把课题网站的建设当作必备任务来做，接下来我必定端正态度，及时更新课题网站，让研究过程规范地接受核查。 2. 探究意识不强 课题组建设体现的是一种学习方式，更是一种积极向上的团队合作，但在实际的课题推进过程中，我们遇到老师们合作探究意识不强，习惯于自我学习思考，不愿积极与大家交流，导致在课题研究开展过程中显得被动，作为课题负责人需要带领成员积极探究，提高积极性。 3. 研究方式不活 本课题的研究目标是基于学生学习需求，使得教师在传统实验教学中进行内容或者器材的改进，然而实际贯彻执行过程中，把课题研究与平时的实验实践割裂，不能很好地把课题研究有机地渗入到平时的教学实践中去，在课题开展过程中，实验的开展也是被动参与，缺少积极性，因此要继续以各种培训学习为契机，转变教师研究观念，积极探讨新型的、适合学生学习需求的实验。 4. 实践研究不深 限于专业或时间的限制，对有些问题的研究尚不够深入，在以理论建构指导实践研究，并在实践研究的基础上提升总结等方面尚显肤浅，实验研究依旧停留在模式化阶段，不能将核心素养和实验教学有机融合，需要继续深入研究，钻研新教材，研读新课标。
在开展实验课程中，由于老师们平时教学任务很重，对开展凸显核心素养的课程学习参与热情不够，整体课题建设基于课堂、基于学生，活动范围比较窄，活动设计创新度低，与现实生活联系少，活动开展浮于表面，因此课题组成员应当继续以江苏省名师课堂等平台学习优秀的教学视频，创新课堂活动方式，提升学生的参与度、兴趣度，提高课堂效率。
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4.下阶段研究计划 | |||
一、下阶段研究计划 1. 二轮行动研究 课题组各成员在先期研究的基础上，积极开展二轮行动研究，重点是将前期罗列的实验改进的课题进行完善的整理和总结，并能够带领学生进行有效的实践，特别是有些来自高考模拟题中的装置和实验材料，能有效的还原，并形成书面报告。
下阶段课题研究的主要措施是确保各项研究制度落实，形成共同参与、主动研讨的氛围；进一步明晰研究目标，拓展研究内容；强化成果意识，做好过程材料的收集和整理工作。新的变量会产生新的问题，我们将把实验课堂与实施评价的优化作为主攻方向，强化实验真实性的落实，不断地发现问题、解决问题，保证此项课题研究合理有序地开展，后期进行研究资料汇总，并对课题研究进行全面总结。 最后，以每次组内公开实验课为契机，进行“同堂异构”教学，课题组成员集中讨论，凝练出实验课堂教学案例集，在全区借鉴推广。 二、主要措施 1. 进一步加强理论性学习，提升科研能力 课题组成员进一步阅读理论文献，寻求理论支撑，并与实践相联系，为课题研究奠定理论基础，在反思已有教学实践的基础上，学习与本课题研究有关的文献资料，并在有关理论的指导下创新出更多有效性改进策略，并指导教学实践。 2. 深化课堂教学实践研究，提高研究深度 一是继续每学期定期组织课题组集中研讨交流活动。灵感的火花来自于思维的碰撞，借助于课堂的观摩、研讨，发现自身教学中的不足，寻找更好的改进方案。二是加强“同堂异构”课的研究，强力推进“同堂异构”课的比较研究，使“同堂异构”的研究策略成为课题研究的重要方法之一。课题组将利用每次集中研讨的时间，由2名教师相继开设相同课题的实验课堂教学观摩课，根据课题研究的目标，从不同角度予以分析、研讨和改进实验设计，总结出最优方案。
一是充分利用微信和课题网页网上交流平台，为本课题研究提供及时的信息交流保障。二是进一步健全课题研究规范，以规范课题研究活动的顺利开展。三是进一步完善课题研究机制，加强课题组成员的联系，开展更多更有效的交流和探讨，并鼓励各成员就课题研究的某一点开展微型课题的研究讨论。
课题研究的最终落脚点是为了学生的学习需求，因此，课题组将加强对学生个案的追踪研究，对学生进行问题访谈，整理材料，实时更新优化设计、改变策略，为课题研究提供更多鲜活的素材和强有力的支撑。 5. 特别重视总结提炼，积累研究资料 带领课题组成员在研究过程中及时总结提炼，积极撰写论文或阶段总结，争取发表或获奖，同时及时整理研究过程中的资料，尤其是特色材料，培育生物课程实施的区域特色，扩大课题研究的影响力。 在研究的前一阶段，我们关注了实验的重要性，新高考下的改革，教学内容的整合。然而，科学探究活动的优化设计与实施，最终要通过实践来解决。于是我们将下一步研究重点放在我们的实验课堂，将做好以下几方面研究：通过研究形成“凸显核心素养”的实验课堂教学的一般操作策略；通过课题研究的实施，培养学生积极主动探究的态度和能力，真正做到让学生喜欢上实验课，促进学生科学素质的整体提升；通过科学探究活动案例探讨，得出一些发展“学生核心素养”的实验课堂教学建议，为教师教学提供有益的参考，推动本区域生物实验教学的发展！ | |||
三、评估小组意见 | |||
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四、评估小组成员 | |||
评估组职务 | 姓 名 | 所 在 单 位 | 签 名 |
组长 |
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组员 |
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组员 |
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五、主持人所在单位意见 | |||
同意该课题参加中期评估。
公 章 年 月 日 | |||
六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见 | |||
公 章 年 月 日 | |||